用關愛教學法激勵學生
 班級是學校工作的細胞，它創造著一種給學生學習的重要環境。激發學生的積極性是班級管理的關鍵，因此，班主任要善于適當的運用激勵方法，激發學生的內心，端正其行為，明確其學習思想認識，讓學生能夠在學習中表現出更好的學習效益、積極主動的學習態度、更活躍的思想，從思想和行為的綜合方面使學生達到全面發展的目標。
 激勵方法是多種多樣的,有目標激勵法、情感激勵法、挫折激勵法、歸因激勵法和榜樣激勵法、獎勵激勵法等等.今天我要介紹的是情感激勵方法中的師愛激勵法.
 我們每個教學工作者都有自己的一套教學激勵方法,但是如何適當的運用,如何在適當的時間運用不同的激勵方法是非常難以把握的,也是非常重要的.所以我們首先要把握激勵方法運用的時機.
 古人云：“當其可時謂時。”意思是說，每個具有特殊個體的學生都是需要不同的教學方式和教學環境，在適當的教學環境里首先要求教師正確把握教學的時機，這樣才能叫“及時”，如果教學環境不利于學生和老師之間的交流，那也表現了教學時機的不成熟。莊子對天時、地利、人和的理論闡述，不也正是我們教學工作者應該研究的嗎？通過好的教育環境激勵了學生的情緒和積極向上的思想就會更好的開展教學工作，以及提高老師在學生心目中的親切感。研究表明：積極主動向上的情緒有利于提高人的的思想效率，促使人們忘我地勞動；而消極被動低落的情緒則往往會使人心情低落、精神萎靡不振，工作效率降低，甚至使人對工作產生厭倦感。教育家對激勵的功能、原則、過程、方式方法、環境等等進行了大量研究。特別發現被教育者的情緒在情感的表現形式方面，具有較大的情景性、激動性和短暫性。因此有效地激發人們內心的積極情緒，也有個時機問題。所謂把握激勵學生的最佳時機，就是指運用適當的方式和手段在學生所處的那種積極的情緒狀態下，一舉激發學生的認知能力或者糾正學生的內心動機，促使學生內心的消極情緒轉化為積極情緒，并使其轉化為行為，去實現預定的目標。研究激勵的時機，是有助于發展激勵理論的。對于廣大教育工作者，尤其是班主任敏銳地覺察、巧妙地運用時機，必然會獲得更好的激勵效果。
 大量的經驗和理論研究表明，下列情況，可稱作激勵的最佳時機：
 一、學生想要實現某種愿望時。
 學生的思想是豐富的，也是容易被激發的，特別是學生在各式各樣的教學活動中，他們經常會流露出很多不同的想法和對自己在活動中成功的愿望。倘若缺乏正確的方法和充分的條件，這種愿望又很難在短時間內得到實現或許還會出現很多不好不正確的想法。這時焦慮、懊惱的情緒就會影響到學生的行為，甚至影響到學生的學習效率。老師應通過敏銳的洞察力，以及深入學生與學生的交流中，了解班上各種學生各個時期最強烈的愿望，盡可能地給他們指出解決理想狀態與現實狀態之間矛盾的途徑；給他們分析正確的思想理論,讓他們形成正確的人生觀和世界觀,鼓勵他們積極創造條件實現那些具有現實可能性的愿望；幫助他們分析形勢和認清自身條件，指明正確的學習和生活方向；支持他們確立新的奮斗目標。
 二、學生在剛步入新環境時。
 當學生由一個熟悉的環境轉入到一個嶄新的環境時，往往有一種強烈的新鮮感，加之學生都有很強的上進心，他們很想通過自己的認識加上自己的努力在一個嶄新的環境中表現自我，能夠被更多的學生和老師所認可。這種樸素的發自內心的動機，能使學生產生一種按新情境的要求調整自己的態度和行為的傾向。一個明智的班主任應充分把握學生進入新情境時內心的變化，給予熱情的鼓勵，表達自己美好的想法，幫助學生明確新的目標，促進他適應新的環境。
 三、學生處于困境時。
 學生在遇到失敗、受到挫折、遭到打擊時．稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，有時是難以自拔的。處于這種情形的學生希望他人理解關心、求得同學、老師支持幫助的愿望特別強烈。老師若能及時地表示關切理解，伸出熱情之手，用自己的真心、真誠的關愛呵護學生的心靈，讓他們感受到自己是有依靠是得到別人的支持的，這樣必然會產生平時難以獲得的良好效應。
 蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：各個學生中都有其發光點，不是只有模范生才讓人印象深刻，教師要用平靜的眼光去觀察每個學生的優點和別具一格的地方，教育者必須正確認識他們，研究他們，用寬容的眼光將融融的師愛灑向他們，讓他們也能夠同樣沐浴在老師的愛心中，在自由平等的環境中成長。
 一、用真誠來求得學生的信賴
 每位學生都具有自尊心，特別是后進生的自尊心。在我看來，他們因為學習不好或紀律差，長期被冷落、受到別的同學的歧視，自己沉浸在不能自拔或不能把握外在現實環境的心態中，他們一般都很難過，對外界極敏感，但是外在表現又很難讓別人體察到內心的渴望，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任，這是后進生外柔內剛的一般表現。因此，班主任要用如沐春風的教育方式，以誠對待，切忌動不動當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，使自尊心強意志薄弱的學生很容易放棄對上進的希望，打擊了他們的內心世界，增加轉化工作的難度.教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔某一方面力所能及的工作讓他們在管理中和完成某項活動,在完成的過程中克服處身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺,實踐證明，這種委以任務的方法成功的解決了他們內心難處，增強了他們對于老師的信賴感。使后進生感受到自己有能力成為優秀的學生,老師和同學還能夠相信他們的能力，我也一定要做好的想法。
 二、用溫暖的愛心撫慰他們的心靈
 在班級管理中，我始終將自己的愛心和班集體普遍的友愛傾注給后進生。在班集體，我創造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。班主任對后進生的轉化工作難度則加強了。怎樣讓后進生感受到班主任關心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現自我的機會。對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。
三、以耐心潛移默化他們的思想
 轉化后進生的思想并不是通過一次的談話或者是一次的幫助就能夠立竿見影的，因為他們意志薄弱，自控力差，所以教師應該秉承誨人不倦的思想，通過潛移默化的心靈溝通逐漸改變他們的行為，只有教育的改變達到一定數量的積累時才能對后進生的根本思想和行為產生本質的變化，這就是量變形成質變的基本規律，所以對老師的心理和教學素質提出了很高的要求。遇到后進生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心的找出其中的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是積極的蓄積，蓄養他們對美好思想和正確的學習心態，我們要做有心人，為后進心的轉化積極創造條件，后進生的轉化雖然很復雜，但是，無論什么樣的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長,或者是思維很活躍等，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，用正確的思想他們理解到什么是積極、健康的心態時，用激勵的語言贊揚的眼光讓他們感受到正確的學習心態，正確的人生觀，正確的世界觀。積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。我在多年的教學中發現一個很特別的現象，成績差或者素質并不是很優良的學生，畢業后仍會回母校探望老師，。而優秀生在路上遇見老師，卻視而不見。為什么會這樣呢？因為前者他們對學生時代有著不同的感覺，復雜的內心世界給了他們更多的回憶和更多老師關懷和教導的認識，“棒槌底下出孝子”大概就是這個意思吧。更細微的教育能夠讓一個人在以后的人生道路上更加收益匪淺。在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相等，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠藏于他們心中，他們感謝教師對他們的關心、教育。作為從事教育工作的教師們，用耐心的教導，潛移默化的心理糾正，講求彼此真心的交流，一定會事半功倍。
 
 
 
 
 
 
 
 
參考文獻

 一、《教育心理學》       高等教育出版社               作者：陳琦 劉儒德
 
 二、《談思想政治教育中的激勵藝術》 教育藝術出版社     作者：楊年昌
 
 三、《高校大學生激勵方法研究》  武漢理工大學          作者：鄒蘇
 
 四、《當代西方管理學流派》     復旦大學               作者：蘇勇
 
 五、《高職高專學生心理健康指導》  高等教育出版社      作者：汪海燕