淺談幼兒語言表達能力的培養

 語言是人們交際的工具，是人們用來交流感情，表達思想，以達到互相了解的交際工具。愛因斯坦說：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言的�！笨梢娬Z言與智力密切相關。嬰幼兒期是語言能力發展的關鍵期，盡早使孩子學會語言、學好語言，是發展智力，發展口頭、書面表達能力、理解知識能力的前提。語言能力的培養要從“呀呀”學語階段開始，貫串整個孩童期。在人的諸多素質中，人際交往、口頭表達能力、閱讀能力和書寫能力是最基本的能力，一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，談何發展！
 幼兒期是語言發展的重要時期，幼兒語言的發展和幼兒思維的發展有著十分重要的聯系，幼兒一般用語言進行思維，同時也運用語言把思維的結果表達出來。一般來講思維混亂的幼兒，語言表達也缺少條理性；思維能力強的幼兒，語言表達則順暢自然。因此，幼兒語言表達能力的培養有助于以下幾個方面：
 1、有助于幼兒思維能力的發展。思維與言語有著相輔相承、密不可分的關系。人們往往通過言語來表現其思維活動，而思維又對言語起著不斷完善、改進的作用，二者是處于不斷地相互作用的過程中。幼兒的言語與思維都在不同程度的同時向前發展著，通過幼兒間的言語對話，更便利了幼兒思維的快速發展，幼兒從中不斷取得對各種事物的本質屬性的認識，產生對事物的判斷、推理等初步的思維形式，又通過語言不斷表現出來，對其加以鞏固發展。
 2、有利于幼兒良好情緒的培養。幼兒在園時期接觸同伴的機會增多，并且從事的活動也很多。在活動過程中必定會產生出各種情緒，如，興趣、快樂、痛苦和悲傷、懼怕、憤怒等。當幼兒出現肯定情緒時，其生理需要得到滿足。此時，幼兒通常會通過語言來反映其情緒狀態。當幼兒出現消極情緒時，幼兒會運用語言來對消極情緒進行調節、轉化，向肯定情緒過渡，從而進行自我保護。以自我為中心的幼兒自言自語行為，對幼兒消極情緒的調節起著不可替代的作用。如幼兒發生爭執后的安慰性言語等。幼兒的言語對話為幼兒消極情緒的調節提供有效途徑。
 3、有利于幼兒交際能力的培養。幼兒的言語對話是幼兒運用語言進行交際的重要表現。幼兒入園后，基本都是在成人指導下進行的集體活動，幼兒需要用語言來交流，進而達到社交需要的滿足，獲得社會支持和安全感。幼兒交際能力的一個重要表現是同伴關系狀況。如果幼兒具有良好的交際能力，那么在一般意義上其同伴關系也是持良好狀態。進一步表現為幼兒間的友誼關系也持良好狀態。
 平時我們不難發現幼兒能聽懂的話比能講出的話多，也就是說幼兒的內部語言相對發達，而在用口頭語言表達時會遇到一些障礙，常表現在言不達意、語不流利、詞序顛倒、單字表意等。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，總之，培養幼兒的語言能力對幼兒的全面發展起著重要的作用。那么如何在日常生活中培養幼兒的語言能力呢 ？
 1、培養幼兒對語言的興趣，促進幼兒言語能力的發展。興趣是幼兒產生動力的主要因素，一旦幼兒產生學習語言的興趣，就會主動尋找說話的機會，語言的潛能就能得到盡情的發揮。故教師和家長抓住“興趣”二字，積極的對幼兒加以引導尤為重要。開展一些言語性游戲、角色游戲等一系列幼兒喜歡的活動，使幼兒在游戲中學習、成長。
 2、開展豐富多彩的活動，擴展幼兒經驗，在運用與交往中發展幼兒言語能力，幼兒的言語發展能力不只是在專門的語言活動中進行，而是與其它方面緊密聯系的，發展的過程中離不開其他方面，其他方面也離不開語言。因此，幼兒園可開展各種活動。（1）開展活動區，在活動與交往中發展幼兒言語，如“寶寶超市”、“化妝室”等區域。（2）融語言教育于其他領域之中，培養幼兒正確運用語言表達的能力。語言本身就是一種學習、生活的基本工具，在學習其他方面知識時，語言的運用是相當頻繁的，因為語言聯系著人類的一切活動。反之，學習語言也可以通過其他各方面來共同促進，正如陶行知提到的“生活即教育”，這也是個行之有效的方法。
 一、在課堂教學中訓練幼兒語言。
 1、在讓幼兒說的同時，教師應耐心傾聽，耐心地等待孩子把話說完。在欣賞完美文之后，經常會有幾個思維較活躍、語言發展較好的幼兒會向老師提出問題，“為什么。。。。。教師因肯定孩子的問題，并鼓勵他們積極思考，滿足孩子求知的需要。
 2、在使用優美的詞語說句子時，很多幼兒會說出一個短語，比如說請幼兒用“鮮艷”這個詞語說一句話，有的幼兒則會說“鮮艷的花”，此時教師不能立即去否定他，然而要給予鼓勵性的話，如“剛剛你說的是一個短語，你能不能把這句話說完整呢？”給幼兒留下繼續思考、表達的愿望。并讓幼兒掌握相應的句型，培養幼兒能說、會說、喜歡說。
 3、在語言課的教學中，我們常教給幼兒兒歌、兒童詩、故事等。兒童詩比較壓韻，節奏感強，讀起來朗朗上口，幼兒對朗誦詩歌興趣盎然，教師就應該抓住幼兒這一特點，教會他們朗誦詩歌。如果詩歌的句型、內容都較簡單，較易讓幼兒接受，我們也可嘗試讓幼兒按照同樣的句型創編詩歌。比如有一首詩歌《長大了做什么》，這個語言活動是大班下學期的內容，對于大班的幼兒來講，這首詩歌無論是在句型上還是在內容上都較淺易，幼兒很快就能學會。這時教師就可嘗試讓幼兒按照這樣的句型“長呀長，長得高來長得壯，長大了，去把XX當，……”創編詩歌，把自己長大想干什么創編進去，讓幼兒自己來講，既訓練語言，又讓幼兒從小樹立了遠大的理想，收到一舉兩得的功效。另外，幼兒喜歡聽故事，教師在講故事時應運用繪聲繪色的語言加上形象、生動的體態語吸引幼兒，幫助幼兒記憶，激起幼兒復述故事的欲望，在幼兒復述故事的過程中增加語匯量，提高幼兒的語言表達能力。亦或是有些故事我們可以講一半，當小朋友聽得津津有味的時候停下來，讓幼兒來編一編故事的結尾。如：故事《小猴的出租車》，這個故事本來就是一個沒有結尾的故事，我們可以設計多媒體課件，讓幼兒通過感官認識來理解故事的內容，從而發揮自己的創造性思維，將故事續編下去。在幼兒續編故事的過程中，教師可以適當幫助幼兒組織語言，讓幼兒能夠大膽地在同伴面前表述自己不同的見解。
 二、在游戲中訓練幼兒語言
 陶行識說得好：“解放小孩子的空間�！�…現在鳥籠式的學校，培養小孩用的是干腌菜的教科書。我們小孩子的精神營養非常貧乏，這還不如填鴨，填鴨用的還是滋養料，讓鴨兒長得肥胖的。我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草，樹木，青山，綠水，日月，星辰以及大社會中之士，農，工，商，三教九流，自由的對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。創造需要廣博的基礎。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力�！币虼耍�我們不該像以前的教法，老師說一句，孩子跟一句，這樣即乏味，又枯燥，我們可以在游戲中潛移默化地加強對幼兒語言的訓練。比如幼兒在玩“娃娃家”、“醫院”等游戲時，讓幼兒按自己的意愿進行游戲活動。這時教師要為游戲創設條件，提供豐富多彩的游戲材料，并參加幼兒的游戲，雖不能直接指導，但可以以角色的身份去影響幼兒，將自己的意圖自然地轉變為幼兒的愿望和動機。我們班有個小朋友平時不太愛講話，她在玩“娃娃家”時，獨自一人坐在一旁面無表情地抱著個娃娃，這時我不經意地說了一句：“哎呀，你怎么不高興啊，是不是你的寶寶病了？”聽了這句話，幼兒頓時覺悟過來，完全進入了角色，說“我的寶寶這幾天受涼了，總是哭鬧�！彼�用手撫摸娃娃的頭，“啊呀，她發燒了，快給他看看吧！”這樣的事例是不是應該引起我們的深思呢？在幼兒的游戲過程中，教師無意的一句話，起到了如此大的作用。試想，如果老師有意識地以角色的身份參與游戲，扮演成一位醫生給娃娃看病，邊看邊問問她的感受，是不是會起到更佳的效果呢？
 我們幼兒教師還可以借助于木偶娃娃，通過木偶游戲來訓練幼兒的語言。在活動室里布置一個“小木偶劇場”，根據幼兒在生活中的經驗，捕捉生活中的細節，讓幼兒用木偶娃娃表演出來；或者讓幼兒通過玩弄小木偶將學過的故事表演出來；亦或者讓幼兒自由組合將他們自己編的童話故事通過木偶表演出來。
 游戲中還可以讓幼兒進行相互評價，在游戲過后可以讓幼兒來談談游戲過程中的一些趣事，及時捕捉幼兒在講述時用得好的詞匯，并讓全體幼兒來學習，理解詞義，以達到培養幼兒注意傾聽別人的講話，相互學習、共同進步的目的。三、在設想情境中訓練幼兒語言
 培養幼兒的語言能力，要讓幼兒有話說，想說話，說好話，創設情境是方法之一。比如：“如果有個機器人，你想讓它干什么？”“爸爸媽媽下班了，我為爸爸媽媽做些什么呢？”“你一個人在家，家里來了客人怎么辦？”等等，這樣的設想情境既能夠培養孩子的想象力，又能培養他們的語言表達能力，還能進行幼兒品德教育，其作用是十分明顯的。
 三、在課外要求中訓練幼兒語言
 在幼兒園，教師會有意無意地培養幼兒的語言表達能力，而離開了幼兒園，教師也不應忽視對幼兒語言表達能力的培養。
 幼兒離開幼兒園，又如何培養他們的語言表達能力呢？《綱要》中指出：“幼兒園應為家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境�！碧岢稣n外要求是方法之一。例如，外出參觀，教師就可以布置幼兒回家后把參觀的內容以及參觀后的感想告訴爸爸、媽媽，讓爸爸、媽媽把自己說的話記錄下來，第二天帶到幼兒園。
 圖畫讀物是幼兒的精神糧食，是幼兒喜愛的一種文學形式。它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發揮圖書的作用，需要教師與家長的溝通。教師可以通過“家園園地”來請家長多給幼兒講一些書中的童話故事，并要求幼兒記住故事，到幼兒園來講給小朋友聽。如果家長工作比較忙沒有時間講故事，也可以讓幼兒自己看圖書，幼兒根據豐富的畫面內容自由想象故事中發生的事情，然后將圖書帶到幼兒園，看著圖書講故事給小朋友聽。
 此外，教師還可以布置幼兒回家復述在幼兒園聽到的故事，和家長談談幼兒園發生的趣事等。經常布置幼兒類似的任務，幼兒的語言表達能力就會得到不斷提高。
 總之，幼兒的語言能力是在語言實踐中不斷提高的。在培養幼兒語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，將對幼兒語言的訓練貫穿在幼兒的全部生活中，多創造機會讓幼兒說，培養幼兒語言表達的興趣。讓內向的幼兒大膽說，讓愛說的幼兒說得好，讓全體幼兒都能說會道，應該成為我們每一個幼兒教師的共識。
 
其它參考文獻
[1] 《陶行知論文集》
[2] 李文馥，周小彬，陳茜，孔瑞芬.3—6歲幼兒言語表達能力發展特點研究[J].心理科學，2004（25）
[3] 陳春梅.試論幼兒言語能力的培養[J].四川教育學院學報，2004（8）