小學數學教學與信息技術的有效運用
    隨著科學技術日新月異的發展，現代信息技術在教育過程中的應用越來越普通�，F代信息技術作為一種新的教學手段，有著傳統教學手段所無法比擬的優勢，它以生動形象的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而提高教學質量�，F代信息技術在課堂教學中的運用，對改變傳統的教學模式和學習方式，提高教與學的效率，推進教育教學改革，突破教學重點、難點，激發學生學習興趣，優化課堂教學具有重大的影響作用。當我們選擇現代信息技術介入教學過程以后，如何利用它的優勢，在現代教育思想的指導下，開發并提供學生更為廣闊的學習資源，設計、管理并評價學生的學習過程，使學生更好地發揮學習的自主性，是我們現在應著重思考的問題。那么，如何在小學課堂教學中有效地運用現代信息技術，發揮它更大的作用呢？以下是我對現代信息技術在小學數學課堂教學中運用的一些實踐，也取得了一定的效果。
一、運用現代信息技術，激發學生的探究興趣
 興趣是學生最好的老師，新課程標準強調學生掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學生情感態度價值的培養，這就需要我們借助信息技術手段激發學生的求知欲，挖掘學生的情感因素，教學中，教師創造的寬松、和諧的教學環境可使學生心情舒暢，思維活躍，教師對學生的充分信任、鼓勵，會使他們產生巨大的精神動力。使學生在充滿情趣與快樂的情境中發現問題，解決問題。運用現代信息技術，精心設計與教學內容相吻合的情境，合理組織畫面，配以動感，不僅可以傳播大量的教學信息，而且可以變靜為動，激發學生的探究興趣。
 例如在教學長方形、正方形周長這一部分知識，我在制作課件時，設計了一個擬人化的小動物，咬著一根繩把它圍成一個長9厘米，寬5厘米的長方形，問學生：“這個長方形的周長是多少？”利用計算機動畫和豐富的色彩，讓它靈活地展示在學生眼前，刺激學生的多種感官，充分感知，讓學生體會到周長的概念，知道長方形和正方形的周長是四條邊的總和，此時，計算機屏幕上的小動物咬著繩子，把圍好的圖形重新展開，正方形或長方形的周長的確是這四條邊的總和。
 教學心理學也告訴我們：“認知內驅力或興趣決不是生來具有的，而是在學習過程中，由于多次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲思維活動，從而形成一種比較穩固的學習動機，反過來又能推動學生思維活動�！�
 多種現代教學媒體運用于數學教學，最重要的是能夠創造出使教與學雙方始終處于“活化”狀態的教學環境，就是將抽象的數學知識變成直觀、具體、生動形象的情景，讓學生“觸景生情”，激發思維欲望，形成思維活動的良好氛圍。如教學“時、分的認識”首先播放時鐘“滴噠、滴噠……”的錄音，要求大家默默數數持續一分鐘。 讓學生在一種懸念頓生，又在緊張氣氛情境中感覺一分的長短。然后多媒體電腦出示一組畫面，教師指出：“剛才我們聽到時鐘滴噠的聲音，時間雖短，但一分鐘時間工人叔叔可以生產32臺彩電，我們小朋友可以跳120下繩，做20道口算題……一分鐘很寶貴，我們要珍惜時間，今天我們學習“時、分的認識”，研究它們之間關系，看誰學得最好。”學生興趣盎然，催生出強烈的探究愿望，使學生的思維處于欲罷不能的憤悱狀態下進行新課。
二、運用現代信息技術，突破教學重點難點
 在教學過程中運用現代信息技術，能突破教學的重點和難點，化難為易。學生學習一個知識，一般都要經歷“感知──理解──積累──運用”這樣的一個過程。現代信息技術在小學數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現在學生的面前。
 如教學九年義務教育六年制小學實驗課本第八冊中的“相遇問題”時，用速度和×相遇時間＝路程和。這一知識點比較抽象，學生難于接受，于是用計算機顯示甲乙兩人從兩地同時出發，相向而行，經過3小時相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每小時走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了3小時，有3個這樣的小線段它們的總長度也就是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展現在學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發力，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。當學生借助現代信息技術，透徹理解之后，幫助學生整理思維，這個過程就是由不會變會的過程，有效地促進了思維的發展。
 再比如在教學九年義務教育六年制小學實驗課本第十二冊中的“圓的認識”一課時，圓是如何形成這一環節大多數教師都這樣教學：教師手里拿著一根繩子的一端，另一端系著一個小球，把小球旋轉了一圈，讓學生觀察小球走過的痕跡。這一設計挺好，但弊端也很多，給學生顯示的圓的形成過程也是極為模糊的，旋轉時，手不是一動不動的，小球走過的痕跡也太快，學生也看不到痕跡，只是想象。如果我們利用課件，卻可以很好地把這個問題演示清楚：教師先在電腦上出示了系著小球的一根繩子，一端固定在一點上，然后教師說：“小球可甩動”，屏幕上的小球左右擺動了兩下，這時讓學生猜測：“小球甩動一圈后會形成一個什么樣的圖形？”接著電腦屏幕上小球開始走，每走過一點，屏幕上就留下它的痕跡。當小球走過一圈時后，屏幕上形成無數個點，最后形成一個圈。這時教師又放了一次這個過程，再次讓學生觀察，學生對圓是如何形成的就有了一個非常深刻的印象。圓上有一個定點即圓心，有一個定長即半徑，畫圓時就利用這種思維方法用圓規可畫出一個圓，并為學生學習圓的各部分名稱、圓的特征以至于圓的定義都做了一個感性的鋪墊，效果非常好。
三、運用現代信息技術，實現教學方式的變革
 現代信息技術已廣泛地用于教育教學過程，如多媒體顯示技術及應用軟件輔助教學等，這些更多地改善了原有的教學模式。教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，教師要抓住教材中蘊涵的創造性因素，運用現代信息技術，創造富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，實現教學方式的變革。
 根據數學知識本身抽象性的規律，結合兒童由形象思維向抽象思維過渡性特點，教師在教學中有必要將抽象的數學知識用數學模型、具體形象的語言或符號表現出來，將兒童的注意力集中到問題的焦點上，為學生解決問題提供感知形象，從而形成豐富的表象，提高思維的分析能力和概括能力，促進知識的內化。
 例如我在教學“兩位數減一位數退位減法”時利用現代教育媒體直觀、形象等特征，精心設計，優化組合，促進了學生思維能力的發展，課堂教學質量得到提高。
 教師出示23-7的算式并電腦演示：2捆小棒和3捆小棒，請同學們想一想3減7不夠減怎么辦？并要求學生拿出各自準備好的小棒擺一擺。
 教師巡視后引導學生要用自己的話把計算過程和方法說出來，電腦繼續演示：呈現拆開1捆小棒和3根合并起來，再從中去掉7根的動態過程。同時跟著說計算過程：把這10根和3根合成13根，然后從13根里去掉7根，還剩6根，最后把剩下的一捆（10根）和剩下的6根合起來，結果是16根。
 把表象轉化為圖式，形象說明算法和算理。電腦在算式上標劃學生口述：被減數個位上不夠減，要從十位上“退1”作十和個位上數合并起來再減，相減的差再和“退1”后的整數相加，然后再讓學生閉著眼睛想一想，各自輕聲口述思路。
 及時仿做，鞏固算法和算理，讓學生仿照例題練習21-4和34-6兩題，邊標劃邊口述算理，個別差生可跟著電腦演示口述算理。
 整個教學求和，把課本靜態圖化為動態形象，有助于學生思維過程由具體形象到抽象概括的轉化。
四、運用現代信息技術，改變學生的學習方式
 我們過去教學的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。故新課程倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態度、學會學習、形成正確的價值觀。在傳統教育中，教師教教材、學生學教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來源。這在一定程度上就造成了教師是知識的權威，教師的話都是對的，學生對教師的講解總是言聽計從，缺少質疑，創造性自然差。而在信息條件下，學生可以通過信息技術獲得大量的相關信息，教師和教材再也不是唯一的知識來源，他們的知識廣了，視野寬了，自然疑問也多了，對教師的話他們開始思考、辯別、考證和質疑。
 在這種情況下，教師應正確對待，及時轉變觀念，充分利用信息技術提供的豐富資源，引導學生主動學習。教師可根據教學需要，提出教學要求和問題，讓學生利用信息技術去搜集信息、處理信息，然后進行討論、總結交流。通過這種方式，學生既學到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
 如：我在教學《角的初步認識》，其中讓學生初步理解“角的大小同角的兩邊長短無關”教學中，運用多媒體電腦顯示比較兩只角的大小。先用直接比較兩個角大小方法進行比較，電腦演示∠2移向∠1，重疊在一起，發現∠1和∠2部分重合，大家感到疑惑時組織討論先同桌討論再全班交流。有的同學認為：∠1是∠2中一部分，所以∠2大；有的同學認為：∠1和∠2只比角的大小所以∠1=∠2；也有的同學認為：角的兩邊都是射線，射線可長可短，所以∠1=∠2。在學生討論基礎上，電腦再次演示證實∠1兩邊延長和縮短都同∠2相等。從而順利歸納出：“角的大小同角的兩邊叉開有關，同角的邊長短無關。”這樣通過電腦直觀形象演示，激發了學生主動參與熱情，不斷產生積極思維的火花，使學生思維在比較中得到發展，從而加深對結論的理解。
 總之，運用現代信息技術，可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做的數學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學；運用現代信息技術，能更有效地使學生領悟教學思想和教學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，以此來提高小學生的思維能力，優化課堂教學，推進教學改革。

參考文獻：
1、《運用現代信息技術  優化小學數學課堂教學》，崔四青
2、周中云：《創新性學習課件若干設計原則的探討》，《中國電化教育》，2006年第230期，第80頁
3、王勇：《信息技術與學科課程整合之效能》，《信息技術教育》，2006年第44期，第64頁