論青少年成長中的非智力因素的培養
 
 青少年的非智力因素的內容包括性格、意志、興趣、情感、獨立性、適應能力、自制力以及道德觀念、行為習慣等等因素。既是構成學習能力的重要因素，對學習能力的形成與發展起重要的調控作用，又是事業成敗的關鍵因素。一般來說，青少年學生的智力因素差別不大，而主要差別表現在非智力因素上。智力因素和非智力因素是相互作用和相互影響的。而青少年學生非智力因素的狀況如何，常比智力因素的高低更能預測他們將來的發展。
 一、非智力因素的培養對于青少年健康成長的意義
 人的個性發展主要是由非智力因素決定的。有些人并不具有高學力，就是憑非智力因素的優勢，促使了事業的成功；而有些高學力者，工作上卻極為一般，這也是由于他的心理素質和社會性素質不高的原因。可以這樣說，一個智力再好的人沒有良好的非智力素質，他可能一事無成，一個智力一般而具有良好非智力素質的人，也可能成就一番事業。這是因為人的智力是一種潛在因素，它要靠開發才能表現出來，否則他的智力再好也只能浪費。人的智力靠什么開發的呢？最根本的途徑是靠對一個的思想感情、動機意志、性格、興趣等等非智力因素的培養。有人說天才出于勤奮，也有人說天才就是毅力，還有人說天才就是入迷。這些都說明了非智力因素對一個人學習與成才的重要作用。
 學習興趣是學習能力形成的必要條件。興趣是指對某種事物所抱有的積極態度和特殊的認識傾向。是以需要為基礎的，是對客觀事物需要的情緒色彩的一種表現。任何一種興趣不僅僅是對事物表面的關注，而且是為獲得某方面的知識或參與某種活動使自己體驗到情感上的滿足。孩子對某種事物感興趣，總是力求接近它，認識它，獲得它。同時總伴隨著愉快和滿意的情感體驗。興趣是學習的向導，學習的動力。往往一些智力高但學習成績不夠理想的學生，他們在學習上缺乏需要內驅力，而教學效果在很大程度上，取決于學生的內在心理狀態。只有靠學生內在的情感動力，才能推動學生對知識的掌握，促進學生智力因素的發展。
 青少年學生的智力因素是先天的，是不可改變的。教育的成敗就是看對其智力因素的開發程度。而學生的智力開發根本上是依靠其內驅力，即非智力因素的參與才能達到。一個人是否能夠成才，根本的問題是他的動機、興趣、情感、意志等非智力因素的質量如何。非智力因素的質量卻最終決定著一個人能否成才。非智力因素是可變的，是后天形成的，我們的教育首要任務在于培養其良好的非智力因素，增強學習的內驅力，使其最大限度發揮自己的聰明才智。
 培養青少年學生形成良好的非智力素質是教育之本，沒有非智力因素的培養就談不上教育素質教育，更談不上素質教育。因為非智力因素的培養是智力開發十分重要而維持終的前提條件，也是人生之根本。一個人自幼就能得到良好的非智力因素的培養，他就將受益終身。因為我們教學的根本應該是培養學生想學、樂學。即所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”也，記得葉圣陶先生講過一名話，“教育是什么？往簡單方面說，就是培養習慣”。愛因斯坦對教育也有自己獨到的見解，“如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育”。其實就是指包括習慣在內的非智力因素。
 二、非智力因素的培養現狀
 現實中的教育更多的是注重智力因素的培養，忽視情感、意志、動機、興趣等非智力因素的培養，以至于使青少年學生的學習變得單調、枯燥、盲目、脆弱，經不起困難與挫折的考驗，沒有形成智力因素自然發揮的必要條件，只有高壓政策下產生的被動行為。這種教育使學生形成了不逼不學，無作業不學，為作業而學的不良心態，在學習進程中學生有的厭學，有的懼學，有的逃學甚至輟學，本來應該是詩一般的受教育進程，卻變成了服勞役般的進程。讓我們想一下吧，小學生剛入學的那一天，有厭學、懼學的表現嗎？為什么隨著教育時間的加長，程度的加深，這些不良現象就出現了呢？不是我們的教育和教學忽視了非智力因素的培養，忽視了學習的動力系統的啟動嗎？，現實生活中，關心最多的是誰的學習好，成績高，誰就能上大學，找一個好工作。然而很少有人去關心青少年學生愛什么，愛學什么，愛怎么學，有什么困難，需要什么幫助，學習不好有什么想法，如何對待學習中的成功與失敗等問題，但就是這些因素直接影響著學生想不想學，樂不樂學，能不能學，能不能學好。我們的教學近乎于只盯在學習的結果上，而嚴重的忽視了結果形成的過程，忽視了直接決定學生智力開發程度如何的非智力因素。
 最近幾年舉行的中日學生的夏令營拉練活動中獨自堅持，到達終點的中國學生只是少數。還有名牌大學的研究生因生活自立能力差而不得退學，江蘇的一位高中生徐力殺母都不是智力因素不良，而是非智力因素的培養不夠，造成心理素質不佳。還有因課業負擔過重而承受不了因而走上自殺的青少年學生也時有報道。此類事情的發生，既說明了學生的課業負擔過重，還有本不該就讓學生承擔的社會壓力過大，又說明了學校、社會、家庭對青少年學生非智力因素培養嚴重缺乏的客觀表現。再看在校學生，許多不愿學習，不想學習，他們為應付老師和家長不得不學習，他們的學習行為受外力驅使，根本談不上自覺與主動，更談不上興趣與毅力。不少學校學生輟學率居高不下，且大有上升勢頭。難道僅是課業負擔過重造成的嗎？有的學生作業再少也不學，事實上他們對學習“非不能也，是不為也”。課堂上與其學正課不如看小說，課余時間與其談學習不如玩游戲機，我們教師整天向他們催作業，勸學習，可謂苦口婆心，但是倒頭來越催越不學。學生的這些表現，不正是我們只重視智力教育而忽視了非智力因素培養的不良后果嗎？學生的學習沒有內驅力，我們的教育沒有很好地啟動學生學習的動力系統，因而造成了他們智力因素的嚴重浪費，不少天資聰穎的學生在校渡過了無為的學業時間，腹中空空地走向社會，到時回過頭來悔之晚矣！甚至有少部分學生染上不良習慣，成為社會穩定的一害。更有多少學生現正在學校里完成乏味的學業，但學習效果卻欠佳。他們非先天不足，是后天不足，缺乏學習的動機、興趣、情感、意志。
 在非智力因素培養方面，當然不可否認在家庭中也有師徒式的指點，在社會生活中也存在有意識或無意識的慕仿。學校中主要也進行了《中小學生守則》的教育，還有校規班紀的約束，更可喜的是我們看到了部分學校設立專門心理輔導老師開展了對學生進行心理問題咨詢、診斷、輔導等教育工作。也矯正了許多學生存有偏差的心理，取得了一些成績。甚至極少數學校也進行了幫媽媽洗腳、冬令營、夏令營，直至特殊的魔鬼訓練營的系列活動。但是總的看來，在對青少年學生進行非智力因素的培養問題上，尚缺一套健全的運行、評價機制和完善的培養方法，沒有跟上時代發展的步伐。
 三、非智力因素的培養措施
 1、家庭環境的熏陶
 在家庭教育中，孩子的性格、興趣、行為習慣和社會情感的培養，僅僅靠說教是不夠的，更重要的是靠家庭環境潛移默化。一般情況下，家庭成員結構，家庭成員與社區的關系，家庭成員的物質和精神生活，特別是父母的價值觀念、思想品德、文化修養、言行舉止、興趣愛好、夫妻感情及家庭成員的情感氛圍等因素，深刻影響著孩子各種素質與能力的形成和發展。家庭教育環境的各因素、彌漫在家庭的里里外外，具有巨大的潛移默化的熏陶作用，它潛在地蘊含著一定的價值觀念、行為規范、精神境界，具有無聲勝似有聲的功能，無時無刻不在對孩子進行感染和陶冶。孩子的成長與家庭文化息息相關，健康的心理品質、寬闊的胸懷、高雅的情操、文明的舉止，離不開家庭文化的熏陶。在家庭文化生活方面，要克服以下消極因素：一是父母自身文化生活格調低下。二是不重視對孩子家庭文化生活的管教。孩子看什么電視、看什么書、與什么人接觸，一切都不管。三是不重視有意識地用健康的文化生活去熏陶小孩。缺少與孩子一起休閑的情趣。此外家庭成員的感情關系是直接影響小孩心理素質形成的基礎，家庭成員間和睦相處、互相尊重的和諧氣氛有利于小孩心理健康發展。在此時期的幼兒，需要家庭每個成員給予關愛，當然關愛必須有一個度，切不能溺愛。
 孩子好奇心的保護方面。孩子問這問那，首先要正確引導孩子的好奇心。一是可以利用有趣的玩具誘發孩子的好奇。二是利用動畫片吸引孩子的好奇。三是將孩子的好奇心引向大自然。其次要正確對待孩子的提問。要積極回答，并且盡量給以正確答案。再次，要正確對待孩子的好奇行為。拆散玩具后，引導鼓勵重新組裝起來。甚至有些探險行為要給予正確引導，以防意外事故的發生。
 獨立性和獨立生活能力的培養方面，獨立性要從小培養，先可從生活自理開始，如自己吃飯、穿衣、洗臉、整理鋪蓋、用具等，還可幫大人做一些諸如拿買東西等服務性工作。可伴隨意志的培養，做事時，做了1—2次，遇到困難時，父母要鼓勵做下去。此外，走向社會化方面，父母應創造條件，引導找小伙伴玩。
 良好行為習慣的培養方面，要注意以下普遍性的問題。一是有些家長對小孩的行為規范沒有引起重視。小毛病認為不礙事，將來學習好就行了。二是有些家長“心太軟”，百依百順，使孩子形成自私、任性、懶惰、缺乏責任感等不良性格。三是有些家庭盲目比較。四是有些父母使用武斷暴力方法盲目樹立自己的威信。
 此外進行自我意識教育方面，要使孩子克服一個“怕”字，樹立一個“敢”字。讓他（她）在集體生活中，學會共存共事、共榮。道德人格培養方面，要把握人格上人人平等，民主氣氛，相互尊重，尊老愛幼為美德的原則。情商培養方面，因為情商是人的個性、情感和心態等心理特征的綜合體現。可以從小培養。高情商的人可以以愉快的心情投入學習、工作，可以靜下心來學習；活動時，又表現得非常活躍；遇到困難、挫折時，能以平常的心態對待；取得成績時，又不會被成功沖昏頭腦；遇事冷靜，處亂不驚；能為他人著想，富有同情心，有愛心等等。
 2、學校的教育
 開展心理健康教育，培養學生良好的道德品質。以馬列主義原理為指導，按照德育總體目標和學生成長規律，確定不同學齡階段的德育內容和要求。加強辯證唯物主義教育，使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚科學，抵制愚昧迷信和各種歪理邪說，有針對性地開展愛國主義、集體主義和社會主義理想教育，開展中華民族優秀文化傳統和革命傳統教育，在學生中加強行為規范、“五愛”教育、社會公德及文明習慣養成教育，還有法制、校規班紀教育。
 積極組織交往活動，拓寬學生心理空間。一定要注重學生社會意識和交往能力的培養。對學生交往能力的培養，學校和課堂是是主渠道，但僅靠學校和課堂還遠遠不夠，需要在更廣闊的范圍內組織學生進行交往和學習。在學校，人際交往是指教師與學生，學生與學生之間在教學與日常活動中直接發生的相互聯系，相互作用的方式，這種方式對學生非智力因素的提高具有重要作用。學生在課堂上學到的東西不只是書本上規定的那些，還學到了諸如情感、意志、理想、社會觀念等方面的東西。在教學過程中應通過學生回答問題、學生間互相討論等培養學生口頭語言交往能力和技巧；通過組織開展辯論會、講演比賽等發展學生口頭語言表達能力，學雷鋒活動、聯誼會、旅游參觀、社會性生產勞動等活動，從中增強他們主動社交的意識，培養他們的社交習慣，鍛煉其社會能力，為他們行成良好人格奠定基礎。
 培養學生自尊、自重、自強不息精神，使進學生自我肯定。通過組織有針對性的創造活動、志趣活動以及有助于個人特長發揮的活動，激勵、扶植和推動學生去獲取成功，使他們從小就充滿自信心、自豪感、成就感、克服自卑、懦弱、甘居落后、不思進取等消極特征。
 加強對學生的自我教育、自我管理、自我服務教育，培養他們的自治能力。督促學生通過做好每一天、每個月、每學期或每學年的思想學習總結，或每一次活動的總結，及時反省自己，找出自身優點和缺點，總結經驗，提出今后努力方向達到自我教育的目的。讓學生參與學校班級管理、協助學校搞好環境建設，做好班級值日、值周工作。對同學學習生活、紀律、衛生、秩序進行檢查，或在班主任的指導下自行組織各項活動，不斷增強學生的管理能力。通過學生勞動，自己為自己服務，為他人、集體服務，培養學生熱愛勞動，實踐能力、無私奉獻精神。
 適當開展競爭活動，培養敢為人先精神。一方面要注重向學生傳播競爭思想，使學生具有競爭觀念。另一方面適當組織富有競爭性的活動。學科競賽、評等評優、升學教育、優勝劣汰等使學生受到競爭的熏陶的訓練，不僅能使學生自我求成力力爭上游的能動機制發展強烈，而且能催化潛能，培養學生的自主創新意識、自強不息的精神以及拚搏百折不撓的品質。
 創設良好的育人環境，提高青少年學生的非智力因素的水平。教師從精神面貌、敬業思想、文化素質、師德修養、行為模式、思維方式、教學風格、工作作風、負責態度、言談舉止、儀表情態、衣著服飾等方面應為人師表。如我有一次在教室抽煙，被學生發現，我當場接受班規的處罰。擦黑板、掃教室、幫學生值日一天，并作出檢討。而且學校要科學規劃、合理布局，著力突出校園精神，加強校完凈化、綠化、美化、形成健康高雅、豐富生動、具有特色的校完氛圍。在廣闊的范圍內引導感染、激勵全校師生奮發向上，自重自律。
 重視人格缺陷者的心理輔導與心理訓練，幫助他們盡早健全人格系統。學校必須有專門的機構和人員并且能采取巧妙機智的方式對其進行有針對性的心理輔導。一方面使學生意識到自己有人格缺陷，并對其危害有深刻認識，促其產生消除頑疾的信心和緊迫感；另一方面通過組織有針對性的心理訓練，強化他們某些心理素質，提高某些素養的水平，增強某些品質的力度，逐步完善健全的人格系統。這樣才能談得上辦人民滿意的教育，構建和諧教育。
                                                
 
參考文獻
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