讓學生在朗朗讀書聲中輕舞飛揚
 當學生的情感被作品所激蕩，當學生的心靈和作者的思想產生碰撞，學生的朗讀不再是單純的見字出聲，而是從自己內心深處發出真情實感的傾吐。愛則聲柔氣徐，恨則聲疾氣足，喜則聲高氣揚，憂則聲低氣餒。當學生的情感被作品所吸引，他就會主動走入作品所創設的廣闊藝術天地，體驗到其中的文情之美、意境之妙，從而獲得美的享受。
 一、興趣——朗讀的引路人    枯燥之物，誰也不想領教，“嚼蠟”之味，誰也不肯品嘗。我們不能指望一個天真活潑的孩子肯去吟誦“老學究”的“之乎者也”，我們也不應妄想他們會去玩弄“科學家”的天文數字。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢，只有葉圣陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友。“趣”是孩子們對朗讀最先的選擇。   1、巧借課文激趣。
 例如：教過古詩《靜夜思》問：同學們還想讀一讀，背一背唐詩嗎？那就請大家在課外找一些唐詩來讀一讀，背一背。看誰找的最多，記得最多？這樣，聯系課內外，學生就更喜歡讀古詩了。《回聲》是二年級上 冊的課文，為了更好地理解課文內容，我巧借對話朗讀加深體會。在理解完回聲形成的道理后，指名一個同學扮演小青蛙，其余同學讀“回聲”，在歡快、愉悅的氛圍中，孩子們不僅更深刻地理解了課文知識，還進一步體會到朗讀的快樂。更喜讀、樂讀了。   2、采用靈活多樣的形式引趣。
 激起學生的興趣，從而去探究文章。其方法有很多：演讀，激發情趣。就是讓學生扮演角色，邊讀邊表演。這種朗讀訓練形式活潑，深受學生歡迎。如課文《畫風》，讓學生在熟悉課文的基礎上，排出課本劇，扮演角色進行表演朗讀，學生的興趣很濃，朗讀的效果也明顯提高。賽讀，引發競爭。它是一種有趣的朗讀訓練活動。如“接龍賽”，就是按順序從頭開始讀，誰讀得稍有毛病就立刻請他停下，換人接下去讀，誰讀得最長就表示誰讀得最好，就獎一朵小紅花。賞讀，提高品位。佳作百讀不厭。賞讀課文，不僅能加深對課文內容的理解，而且能陶冶情操，發展語言，提高品位。教師的范讀，對學生來說是一種欣賞，而且學生的模仿性特強，當然，教師示范讀，一定得先深究教材，吃透課文的主旋律，把握準情感基調，掌握課文情感的發展變化。    3、讓學生選擇自己喜歡的方法讀課文。
 就讀而言，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對讀，也可以離開座位找要好的朋友讀。如在教學《翠鳥》時，學生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍后的自由交流中學生不但表達對翠鳥靈活、敏捷的身手的驚嘆，還對翠鳥美麗的外貌進行了贊美，有對翠鳥捕魚表現出的濃厚興趣，更有對保護翠鳥的熱切呼喚……
 只有當激發了小學生對朗讀的興趣，使他們懷著濃厚的興趣，把朗讀當成一種渴求性的自覺行為之后；當學生手拿書本大聲朗讀時，他們才會高興的說，“這個故事我讀懂了”，“我知道了……”一旦學生朗讀的積極性被調動起來，朗讀的習慣養成了，那么，一般時間段的朗讀活動就有了可靠的保證。   二、探究——朗讀的“納米手”   “納米技術”是備受人們關注的前景廣闊的新興高科技，“納米”的能量巨大。伴隨在朗讀中的探究思維就如一雙隨心所欲的“納米手”，引領著我們通過朗讀穿越千姿百態、曲徑通幽的文章殿堂，領略異彩紛呈、新穎別致的思想、思維景觀，感悟如詩如畫、亦夢亦幻的文學神奇。    1、伴隨在朗讀中的探究思維能使你體悟到文章中的情氣、意味。    朗讀，不管是出聲讀還是不出聲讀，都有一個探尋、發現的過程，即探究性。朗讀者通過“情”、“文”、“聲”三者的“循環互發”之后，逐漸體悟到文章中的情氣、意味。從而達到古人所說的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。
 如一開始朗讀李白《靜夜思》，一般會以五言詩固定的節律處理末句的音頓：低頭|思|故鄉，但經過反復的吟誦感悟、比較推敲后，也許就會發現，打破固定的音頓，讀成：低頭|思|故|鄉，更能表現思鄉情深又無處述說的情感。
 是啊，書要讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領略言語美。
 2、伴隨在朗讀中的探究思維能使你更好的走進作品，與作品融合在一起。    朗讀就在這么一種不斷上下尋覓，左右求索的過程中，找到一種適合、貼切的言語聲音形態，從而走進作品，與作品融合在一起。換句話說，在不斷的朗讀中，“讀進去”又“讀出來”，進而讀出了自己的經驗、感受、個性等。    如教學《一次成功的實驗》一課，就如何理解女孩“有了危險，應該讓別人先出去”的高尚境界。我采用朗讀的方法，讓學生讀中去悟，悟中讀好，直至情真意切，讓心靈顫動，從而刻骨銘心。然后投影出示句子，對“快！你第一，你第二，我最后”這句話進行指導：“語速要快，語氣要重，才能顯出緊張而有序的情景。”通過師范讀，生反復讀，師點撥“世界上任何人都應該團結、互助，伸出友愛之手，這是一種無私的愛，博大的愛，這種愛是一種奉獻，它能產生強大的、超乎尋常的力量，能化危險為平安，化散力為合力”這句話，問：“你能讀出這種愛的感情嗎？”這樣，不僅指導了學生的朗讀，同時以讀促思，讀中悟情，從而幫助學生理解了課文內容，理解了文章的思想感情。   3、伴隨在朗讀中的探究思維有利于提高學生的寫作水平。
 古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生讀得多了，不知不覺中內容就化為讀者自己的東西了。另外，學生積累了詞匯、句式，需要時就會脫口而出，妙筆成文。
 例如在教學《找春天》時，我啟發學生：“學了課文,我們知道春天在小河邊、在柳枝上，在小草、野花里。同學們想一想，春天還會在哪里呢？”在學生興致盎然地發言以后，引導學生有感情朗讀課文。
 總之，發揮朗讀中的探究思維時，教師要善于引導，來引發學生的感悟與體驗；要把閱讀的主動權還給了學生，使學生愿讀、樂讀、爭著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味；要邊讀邊想，在讀中去發現，讀中去體會，讀中去悟情，讀中去體驗。  三、評價——朗讀的助飛器    有檢查才會落實，有測評才會有促進。教師要注意加強對學生平日朗讀的評價，了解和推進課標中提到的讓學生在“誦讀實踐中增強積累，發展語感，加深體驗和領悟”，“根據各學段的目標，具體考察學生在詞語理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現”。    1、改變評價的手段。
 以往，我們在課堂上通常采用批評、挖苦等一些手段，對學生進行評價，促使其改正。而對于那些閃光點，卻熟視無睹，覺得理所當然。
 新課程倡導積極的評價方式和手段，多用激勵的方式，從學生的多個方面進行肯定，是那些做的不夠好的同學在聆聽老師的表揚中自覺糾正自己的不足，既保護了學生溝通，又使被動變成主動。使學生在愉悅中學習，激勵中發展。
 幾乎在每堂課上，總有那么幾個學生“出彩”，或成功或失敗。這時，我就會耐心地說：“你讀得可真棒，你來當當大家的小老師吧！”“別急，再想想，你會讀得更好。”“沒事，偶爾失誤，問題不大！”“大家一起來幫幫他吧，相信聰明的××肯定越來越棒！”……
 
 2、智慧評價，深化情感。
 朗讀評價要運用角色移位，來引導情感體驗，孩子們在不知不覺中將自己當成課文所描述的對象參與朗讀。比如，在《坐井觀天》中有這么一句話，小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”我是這樣來處理的：第一位孩子讀得正確流利，聲音響亮，但沒有語感，我詼諧地評價：“這只小鳥剛剛出發，翅膀挺有勁，一點也不累，一點也不渴。你想再試試嗎？”于是，孩子又讀了一遍，我微笑著說：“現在這只小鳥飛了很多路，有點累，有點渴了，誰也想讀讀？”當孩子們都讀得聲情并茂時，我帶著欣賞的目光說：“哎呀！讀得太好了。小鳥們，你們也太累了，快坐下休息吧。”這三次評價都結合了文本，而且幽默生動，使孩子們樂滋滋地讀出了語言文字特有的味兒。
 3、評價因人而異。
 任何一個學生的素質、基礎都有差別。以前我們采用同一把尺子來衡量學生，用同一標準來鑒別學生。新課程理念下的課堂關注學生的個性差異，關注和理解學生個體發展的需要，依據學生不同的水平和特點，靈活采用不同的評價方法、評價標準。如對于同樣一篇文章、一段話、一個句子，學生可能有多種不同的感受。 對于同一個練習，有些學生雖然讀得好，但于他自己并沒有進步，甚至還不如以前；有些學生的朗讀乍一聽，讀得并不怎樣，但對他來說就已經是進步了，就得肯定和鼓勵。能使每個學生在朗讀活動中得到不同的發展是我們的追求，因此，朗讀教學中，評價因人而異！                           
 語文語感的培養有著豐富的內容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。只有經過反復朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。  
 
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參考文獻：
汪潮：《名師之路》，中國新聞出版社
2、心亙：《支玉恒閱讀教學方法集粹》，山東電子音像出版社
3、于永正：《教海漫記》，中國礦業大學出版社
4、董景堯：《教學月刊（小學版）》，2006年 3月，上期