小學生自主學習能力的培養初探
 
 新一輪課程改革實施之下，師生互動的課堂教學模式正被更多的教師所采用,教學理念的轉變及教材的改革對學生參與性、創新性的要求逐步提高。參與、創新的主體是學生，互動即師與生的互相協作，這些都離不開學生主動性的發揮。所以，學生自主學習能力的培養也日益被更多的教師所重視。

 什么是“自主”？
    “自主”至少應具備以下五種內涵：1）主人。作自己學習的主人，以及對集體、社會、國家所應具有的主人意識；2）主動。對自己學習活動的主動參與；3）主意。自選學法，對于學習有自己的方法；4）主見。有自己的看法，能提出自己的主張，并充分相信自己；5）主體。學生是課堂教學的主體，這是以上四個方面得以落實的保證。

 分析學生無法自主學習，即被動學習的原因
一、不敢參與。
    這與舊體制下一些老師曾經的“師道尊嚴”不無關系。為了樹立自己的威信，要求學生言聽計從，一步一步走進教案設計好的圈套里,而面對學生對教學活動的主動參與，動輒以擾亂課堂秩序為由大加訓斥，甚至發生罰站、請出課堂等體罰與變相體罰的情況。長此以往，學生必定“師為正本，師云亦云”，而教師的這種威信也是無法長久保持的，更讓學生對學習活動的參與停在表層，他們真正的思維形式和思維過程都無法暴露，更不要說什么創新意識了。
二、不愿參與。
    這是一些教師不相信學生，包辦代替太多的產物。教師抓的太多、扶的太多，自以為是對學生負責，實則不然。學生沒有參與學習活動的機會，久而久之會助長學生的思維惰性，消極參與學習活動。學生抱著“反正老師會講的”的思想，便不用自己思考了，這樣缺乏基本的思維運轉，就談不上自主學習。
三、不會參與。
 “學問”、“學問”，勤學善問而非只學不問。模仿性學習與自主探索性學習的實效是截然不同的。但自主參與學習必須具備自主學習的方法，有些學生并非不敢也不是不愿參與，而是沒有能力參與。這里，教師的指導顯得至關重要，教師要幫助學生建立的是方法，讓他們具備自主主宰學習活動的能力，可以創造性地學習。

 關于促進學生自主參與學習活動的策略
一、明確自主努力的目標，增強主動參與的意識
    教師首先要把握好自己與學生的關系，即明確自己的“學生觀”。學生不是學習的機器，學生跟老師之間也不存在領導與從屬的關系，新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，老師應該是學生“學習的顧問”、“交換意見的參與者”、“幫助發現矛盾而非拿出真理的人”，明確這些才能真正意義上改變學生學習的方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的主動學習。
    明確目標的意義，是將學生放在主體的位置上。目標就是明確學習的內容及學習要達到的程度，學生圍繞這個目標主動地動手、動口、動腦，參與學習活動，在發表、交流的過程中暴露矛盾和差異，將不懂的和錯誤的“攤在桌上”來講，從更利于引導學生獨立思考，摒棄錯誤，發現真理。這是從感性認識到理性認識過渡的必然過程，自己發現的東西也更利于被自身的認知系統內化運用。
    需要注意的是，目標不止是一個總目標。一堂課可以有的目標包括知識獲得方面的、學習方法方面的、甚至情緒情感方面的，這些，教師在課前就可以以各種方式向學生闡明；此外，一堂課細化到每一個教學環節都應當給學生一個努力的目標，這一點對低年級兒童尤為重要，教師可以用強調語氣、小黑板等向學生明確。
二、激發主動學習動機，形成自主參與氛圍
    這一條要求教師善于挖掘教材中的激勵因素。“興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，他是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的主要推動力”“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣”。
 教學中做游戲、設懸念等，都是激發學生主動學習的重要途徑。現代多媒體技術的圖文并茂更是教師的一件利器。如新課標教材中“元、角、分”、“時、分、秒”等教學內容，學生有著豐富的生活積累，但往往“知其然”而“不知其所以然”，借助多媒體技術可以再現多彩的生活，先提起學生的學習興趣，進而達到情緒與思維的雙豐收。
    在教者，以教師之情激發學生參與之趣，首先必須把自己放到參與者的位置上，熱情地鼓勵學生，努力營造出平等、尊重、和諧的學習氣氛；更要尊重學生、相信學生，特別要正確看待學生的插嘴行為、答錯問題的情況和學生強烈的表現欲望，也要學會“不插學生的嘴”，讓學生完整地表達自己的意思，多寬容、多鼓勵、少指責。
三、創造主動探索空間，促成自主參與學習
    高效率的課堂教學離不開學生全員全程積極有效的參與。新課標也指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，給學生創造主動探索的空間，給學生動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達，提出和解決問題的時間和空間。這樣，一種純粹的外部活動便可以內化為學生自身的智力活動，變消極被動為積極主動。
    我們需要創造的是真正意義上的學生參與嘗試的機會。在教學涉及長方形的特征的國標版教材二年級“量一量”一段實踐活動內容時，曾有的教學設計是：要求沿長邊對折→量→得結論；再沿寬邊對折→量→得結論。這種方法看似全體動手參與，實際上還是按教師既定的方案一步一步在走，是一種淺層次的參與，也不曾留有思考的空間。倒不如把問題推出去，讓學生自己去想辦法，動手操作，同桌或是小組討論，大家來合作學習，自己從不同角度、用不同方法找出答案，讓學生的主體性得到真正充分的發揮。扶的過多只會養成學生的思維惰性，不利于師生的協作，也不利于主動與創造性地學習。
    教師要真正意義上保全學生參與的機會，就要做到調查掌握學生的知識起點，做好鋪墊、給清新舊知識的連接點，剩下的，就讓學生自己“跳一跳，摘果子”，去享受成功喜悅，飽滿學習情緒。需要強調的是不可以偏概全，要真正做到全體動手動口。對于“學困生”，更要啟發方法，為他們創造成功的條件，這樣的學生，一點點的進步都是要抓住、要鼓勵的，自尊與自信就是這樣建立起來的。
四、著力學法指導，提高自主參與學習的能力
    學法的學習，就是完成從“要學”到“學會”到“會學”的過程，從而提高學習效率與學習質量，使學生真正成為學習的主人。
    第一方面，直觀操作。抽象概括的思維方法對于學生來說不是一蹴而就的。小學階段兒童的思維方式正處在從具體的感性認識階段到抽象的理性認識階段過渡的時期，借助直觀，適當觀察、操作、比較、分析能得到大量感性認識，建立表象，這是概括的支柱。在教學“有余數的除法”時，如果充分發揮學具的作用，讓學生自己操作、觀察比較，那么有余數除法的本質特征及其與可整除除法的本質區別就可以讓學生自己發現，也更容易內化為學生自己知識體系的一部分。
    第二方面，訓練語言表達。在低年級學生中，普遍存在“好做難說”的現象，也許想一想會做就成也就忽略過去了，這是極度不利于學生成長的。低年級知識簡單，學生只要稍有基礎都做得出來，但教師的教學不能僅僅停留于此，更要創造機會鼓勵學生說出來；給學生方法讓他們去說；以多種多樣的形式，諸如自己說、同桌說、小組討論說、指名來說等等，讓學生的思維與語言同步起來。不但會說，還要善于聽，能補充意見或提出不同看法。關于一年級簡單的解決問題的教學就應強調一下學生說的能力，教師要對教材負責，更要對學生負責。當然，指導學生用語言有條理地表達數學問題也需要一個過程，從學生用自己的語言加外部活動：如觀察、操作等，到慢慢完整地表達數學問題，到能簡練概括及遷移的水平，需要教師極大的耐心。
    第三方面，精心設計問題。現行的教材提倡培養學生的發散性思維，關于問題的設計也應體現教材的思想。多把問題推出去給學生，“你發現了什么？”、“你看出了什么？”“你還有其它方法嗎？”，這些問題看似籠統，但在特定的教學環境中，有觀察、操作的基礎，這樣的問題可以充分調動學生思維，讓學生通過思考抓住本質、找出異同，激活思維，發現行之有效的思考方法。
    第四方面，培養自學能力。學生一味從事模仿性學習，甚至多少年書讀下來還不知道數學書上的符號什么意思，這種學習至少說是低效率的、沒有建設性的。指導學生逐步學會看書、提問、歸納知識，依據既定學習目標用自己的方法尋找答案，從而學會自學才是關鍵所在。

    學生應作為主體獨立參與學習，在課堂上充分發揮主體作用，這是促進新課程改革各項工作順利推進的基礎所在。