學校教育評價探討

[摘 要]隨著現代教育發展，素質教育的介入，在新課程、新理念海潮的引導下，對于教育價值的評價又是一個重要的話題，值得研究。學校是實現教育價值的主陣地，也是教育價值主要組織部門。
 根據國家教育方針及現代教育的現狀分析：學校教育評價在學校教育建設中，起到決定性位置，而在新課程面前，學校教育評價有了更高的更新要求。但從社會而言，人們對教育的評價標準不一，眾說紛紜，究竟學校教育應具體以什么標準來評價如何來評價，是一個值得探討的話題。
 新的教育方針明確規定：（堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。(1)
 新課程，新理念面前，課程理念是課程的靈魂，他是對未來教育的展望，是課程的靈魂和支點。新課程發展的核心理念是為每位學生的發展。
 根據現在的教育狀況來看，教育經費的來源主要靠國家、社會、全民各方經濟來保障，在這種教育經費保障的改革形勢下，國家已經把教育推上了社會，受到了社會各方人士全目關注。從而學校教育，終目期待下有了更高的教育價值的體現。
 一、教育評價及學校教育評價的意義。
 教育評價是發展、改革現代教育事業的需要，也是社會發展的需要。他將對教育事業具有帶動性作用。教育評價為教育，教學的發展提供了決策的依據：
 以評價的依據、手段、性質和目的來定義評價的話，可以認為，教育評價就是以教育目標為依據，采用一切可采用的現代化方法，系統地收集信息，對教育的所有方面進行價值判斷，從而為教育各部門的決策提供服務。由此，教育評價的依據是教育目標(廣義的教育目標不限于德、智、體幾個方面)；評價的方法包括定性的方法和定量的方法，以其客觀性、先進性為原則，沒有固定的模式，結合客觀因素、條件；評價的對象可以是教育的所有方面，包括教育制度、學校教育質量、教師、學生等；評價的性質是價值判斷；評價的目的是為決策提供服務，為行政領導部門的決策提供信息，以加強對教育的宏觀控制。
 而學校教育評價為基層執行者的決策提供信息，以改進和完善學校管理及教育、教學的各項工作，提高教育質量，再一方面，教育評價為學生的進一步學習提供信息，幫助學生正確地認識自己，明確自己的優勢和劣勢，從而進一步學習激發學習的動機，使學生從學習中得到更大的動力。
    二、教育評價及學校教育評價概念、區別。
 教育評價的概念 評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動。是對教育活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。(2)
 學校教育評價是對學校內部的管理工作、教育教學工作、工作人員、學生質量所進行的綜合評價,屬于微觀教育評價的范疇.學校教育評價是教育評價的種概念,它以一定的價值觀念和具體的標準體系為準繩,對學校各方面的工作質量狀況進行科學的調查和判斷,確定所考察的對象達到什么水平,是否符合人們對它提出的要求,進而提出改進意見.它既是上級教育部門對學校各項工作的指導考核,也是學校本身對實施的各項工作進行自我評價和調控的依據.
 此而研制，教育評價與學校教育評價有著明顯的區別：區別1教育評價是客體滿足主體需要程度的判斷是宏觀性，而學校教育評價屬于微觀教育評價的范疇。區別2教育評價是上級對下級關系，學校教育評價是學校不僅面對教學工作人員還面對的是無知孩子。

三、學校教育評價與當今教育目標的差異。不適應之處。
 迄今為止學校教育評價是教育評價的一個組成部分，它是從微觀層次上，對學校內部的教育活動包括思想教育、教學、體育衛生、后勤、領導、辦學條件的改善與發展等方面工作進行檢查和督勵。它以一定的價值觀念和具體的標錐體為準線，對學校各方面工作質量狀況進行科學的調查和判斷，確定所考察的對象達到水平，是否符合人們對他所提出的要求，并提出改進的措施和意見。（3 ）
 其教育評價者在真真實施教育評價工作中，把教育評價是一種檢查與督崔相結合，沒有起到教育發展真實的意義。如：學校對老師的評價，平時工作對學生的作業批改，教案寫了沒有，每學期業務學習筆記有沒有，每學期聽課次數達到要求沒有等，以每學期自己所帶的學科的成績等都是以檢查過程來督催教師。如：老師對學生的評價，重點在于每次的考試成績，取得好的成績的學生老師就認為該同學各方面都優秀，反而，學習成績不好的那些學生就不是一個合格的學生；還有些學生平時干事比較落后，作業經常沒有按時上交，就說他不重視學習，拖后腿；有些調皮的學生，經常違反班級紀律讓人比較頭痛，這些學生總認為他們是最壞的孩子，授首無策。這樣實施教育評價，只能看作是一個評價的機器，不會達到最終、最理想的評價效果。隨著新課程推進，教育評價制度也隨著而改進有了新的要求和目標 ，但在教育評價實施工作中，這樣的評價思想仍然存在。教育評價目的是以發展教育為評價。而這些恰恰違反了教育評價真實的意義。
四、應如何來修進，如何進行學校教育評價。
 在此，學校教育評價制度有了新的探討話題 
 教育事業是社會發展的驅動器，它也是一個國家的血脈，代表一個國家發展前景�，F當今，根據中國現在發展的趨勢，人們必然對教育目標有了更新觀念，那樣作為學校教育中的教育評價制度隨之適應。新的教育方針明確規定：（堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。）(4)
 首先，是作為學校評價者，要深深認識什么是教育評價，從理論上做上進。
 理論永遠是實踐的導火線，它可以讓你在實踐過程中，避免多走曲路，減少損失。從現實意義上講，有多少底層教育的學校管理者都是教育管理專業畢業的，有些連最基本的什么是教育評價都不清楚，其何談什么是學校教育評價，這些評價者將在工作開展中會造成一些極端。
 其次，在實踐中采取的評價手段，措施具有現實性教育評價意義。
 學校教育評價他將面對這使教師和學生，在評價中要更具教師和學生的實際狀況及特點，結合教育評價原則，采取有力地評價方案最終達到評價意義和目的。
 
五、舉一個例子：如在學校如何來評價一個學生。
 學生的評價也是學校教育評價中一點，我就結合自身來談談：
 我參加工作已5年余頭，在這5年內一直擔任著班主任這個叫色，作為名青年教師，且和他們年齡差異不大，和他們經常在一起生活，彼此之間比較親切。每一屆學生在班級中在很短的實踐中就變得誠實，懂事，好學。
 對于孩子的教育，我覺得還是應該從評價孩子開始，心理學認為對人的評價是具有發展性、激勵性。
 在教育評價發展到第四個時期--"結果認同時期"這一時期在非常關注評價結果的認同問題，關注評價過程，強調評價過程中評價給予個體更多被認可的可能，重視評價對個體發展的建構作用。
 那樣話，個體評價可以更能體現出對自己起到發展的作用。美國學者格朗蘭德(gronlund, n. e.) 在1971年以下列的式子表達教育評價的概念：評價 = 測量（量的記述）或非測量（質的記述）+ 價值的判斷
 個體評價屬于價值的判斷，個體評價是一種以個人為評價主體的評價，“個體”可以指一個人，也可以指具有共同利益的一群人。嚴格來說，個體評價以可以分為兩種類型：   （1） 個體的自我評價。如；我在班級管理中，每月對全班學生進行一次有主題“個體評價”班會。我隊對學生的評價轉換為學生自己對自己進行評價，在這一個月來，結合自己的實際情況針對從做人、生活、學習等方面，站在自己的優點和缺點角度來進行自我評價。此時，評價的主體是自我，評價的客體是自我的行為與結果。在這種個體自我評價中，學生不會受到自尊心傷害，從而增強了他們的膽色，也自我受到了自己的教育意識和意義。   （2） 個體對他人他事的評價 個體對自身以外的其他客體的評價，是個體對他人它事的評價。   
 例如，“個體評價”班會中，我也定期安排學另一種評價方式就是互評。學生之間自由組合，至少2人以小組，彼此之間進行互評，同時還讓學生對我進行評價。對老師的評價學生很感興趣，每位學生都爭著評價我。
  在個體對他人他事的評價中，老師對學生的評價是在教育學生中最有聲威，如：在我的記憶中曾有這樣一件事，我們班級中就先任的勞動委員，在第一學期時是個普普通通的學生，在我的眼中沒有多大的特點和突出的地方。后來又一次我們班在完成學校部署的社會實踐活動后，我在班級總結工作時，就故意提到這位學生并表揚了他說：“他勞動積極，能吃苦耐勞，熱愛勞動等”到第二天早上，該同學很早就來學校，在我吃早飯時見到了他帶著稍處一個人在打掃情節區衛生，我以為是他值日，沒在意，隨后每天早上都會很早地看到他。從此，我又一次對他有了新的認識，僅過一段時間他的付出最終被同學認可，推舉為勞動委員。給我的感覺是對學生的評價要及時到位，以事實判斷的，這才是可行可靠評價信息。