論新課程下小學(xué)教師的課堂管理
新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤與動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”當(dāng)今教育發(fā)展的跡象越來(lái)越要求課堂管理成為激勵(lì)教育變革的重要力量。有效的課堂管理和有效的課堂教學(xué)緊密相連，在新課程背景下的課堂教學(xué)改革，需要在解放學(xué)生的前提下，處理好現(xiàn)象與本質(zhì)、自由與嚴(yán)格、個(gè)人活動(dòng)與集體要求的關(guān)系，通過(guò)一種積極主動(dòng)的師生關(guān)系，從而建立起一種新秩序，新制度。要使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須學(xué)會(huì)處理各種課堂問(wèn)題，實(shí)施有效的課堂管理。所謂有效的課堂管理，就是要求教師在課堂管理中應(yīng)以學(xué)生為中心，時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的需要，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種互相尊重、有秩序和相互信任的氣氛,并建立良好的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。
 一、新課程下以課堂生長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)展作為課堂管理的目標(biāo)
1、課堂目標(biāo)成為學(xué)生的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課堂的生長(zhǎng)
 由于課堂管理的首要職能是促進(jìn)課堂的生長(zhǎng)，因而確定課堂的生長(zhǎng)方向是課堂管理的核心，包括兩個(gè)方面，一是擬定遠(yuǎn)景目標(biāo)，二是擬定課堂行為目標(biāo)。遠(yuǎn)景目標(biāo)意味著對(duì)課堂集體和個(gè)人的未來(lái)狀況的導(dǎo)引性描述，它作為一種導(dǎo)引，能真正起到指導(dǎo)作用,能刺激學(xué)生的積極性,適用于種種情況的變化。課堂行為目標(biāo)，即課堂管理要為學(xué)生提供一個(gè)共享的價(jià)值體系。好的課堂目標(biāo)要有意義，值得學(xué)生個(gè)人和課堂集體去追求，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人的需要，也要為課堂集體的生長(zhǎng)服務(wù)。因此教師要根據(jù)課堂目標(biāo)事先對(duì)學(xué)生行為提出期望，確定哪些行為是合適的、正確的，哪些行為是不合適的或不正確的，哪些行為可以接受，哪些行為不可被接受，并讓學(xué)生清楚地知道。學(xué)生在這種共同的價(jià)值體系下，積極投入學(xué)習(xí)，這種期望變?yōu)橐环N課堂常規(guī)和規(guī)則，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生慢慢地將它們內(nèi)化為自己的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，集體意識(shí)增強(qiáng)，從而不斷促進(jìn)課堂的生長(zhǎng)。
 ２、積極評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師都善于用評(píng)價(jià)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生被肯定的需要。用正面激勵(lì)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師總是微笑著聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，哪怕他是錯(cuò)的，教師也不會(huì)立刻拉長(zhǎng)了臉，最后還是會(huì)給予一定的評(píng)價(jià)。
 長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂管理過(guò)程中，通常都傾向于“懲罰”，通過(guò)懲罰實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順從，達(dá)成課堂的控制。實(shí)踐證明，這是極其低效的，常常會(huì)適得其反。其實(shí)，課堂學(xué)習(xí)作為一種十分復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，學(xué)生遇到各種不同的阻礙是不可避免的，常常也是事先難以預(yù)料的。適當(dāng)激勵(lì)的措施與行為，可盡量克服這些阻礙。激勵(lì)和引導(dǎo)已經(jīng)成為新課程理念一個(gè)重要的價(jià)值取向。對(duì)于學(xué)生而言，激勵(lì)是一種無(wú)窮無(wú)盡的資源，如果能有效的激勵(lì)學(xué)生，有的時(shí)候哪怕是一個(gè)笑容，學(xué)生的熱情就會(huì)隨之而生，并會(huì)體會(huì)到挑戰(zhàn)的興奮，活動(dòng)的刺激和成功的喜悅。學(xué)生的理解和教師的理解往往是不一樣的，有的時(shí)候教師只是用控制來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展，而學(xué)生并不明白，以為自己在別人面前丟了臉，哪還有勇氣越“雷池”半步。新課程理念下，教師面臨著從容易監(jiān)督的常規(guī)型工作向不易監(jiān)督的智力型工作轉(zhuǎn)換，教師在管理技能上的優(yōu)越性正在削弱。我們必須學(xué)會(huì)恰當(dāng)激勵(lì)，在較高層面上，這些激勵(lì)更傾向于滿(mǎn)足學(xué)生非常基本而又常常被忽略的人類(lèi)需求，即成就感、歸屬感、認(rèn)可感、自尊感等。
新課程改革能否得以順利實(shí)施，關(guān)鍵在于構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要達(dá)到這樣的評(píng)價(jià)目的，我們必須關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力、關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異和發(fā)展的個(gè)性需求，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為根本的新型課堂管理模型。
 二、建立良好的師生關(guān)系
新課程要求民主、活躍的課堂,這對(duì)教師在課堂管理上提出了更高的要求。我們不壓迫學(xué)生遵守紀(jì)律，而是要學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)討論的中心，在教師的引導(dǎo)下積極而熱烈的完成教學(xué)目標(biāo)，使課堂管理隱藏與教學(xué)。
實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變
 課堂是實(shí)施新課程的重要陣地，教師要改變觀念，由傳統(tǒng)教學(xué)中教師是“司令”的角色轉(zhuǎn)變到教師與學(xué)生是“戰(zhàn)友”。教師和學(xué)生是平等的一員，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。教師要轉(zhuǎn)化角色，成為合作學(xué)習(xí)的參謀顧問(wèn)、“平等中的首席”。合作學(xué)習(xí)教學(xué)，教師要盡量避免單向傳授知識(shí)，重在引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題的陣地。所以教師在課堂上應(yīng)以顧問(wèn)、合作者、幫助者的形象出現(xiàn)，成為以為平等交換意見(jiàn)的合作伙伴，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的參與者，平等參與課堂活動(dòng)的“對(duì)話(huà)者”，而不是拿出現(xiàn)成答案的人。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到一些老師認(rèn)為活動(dòng)沒(méi)有按照自己預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的細(xì)枝末節(jié)的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，就打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)。把學(xué)生看作課堂上與老師平等的對(duì)話(huà)者，他們有權(quán)利主宰課堂。作為教師要走下講臺(tái)，放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，才能讓學(xué)生真正的喜歡你，“親其師，信其道”，學(xué)生才能更好的接受老師的教育。
 ２、接受指正去傾聽(tīng)
 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反常行為時(shí)，教師不要輕易下結(jié)論，而是應(yīng)該以友善的態(tài)度去跟學(xué)生溝通，找出這種反常行為的真正原因。當(dāng)學(xué)生指出老師的某種失誤行為時(shí)，教師應(yīng)虛心接受，以使學(xué)生覺(jué)得自己的意見(jiàn)受到尊重。對(duì)學(xué)生行為中某些負(fù)面的、消極的因素，教師應(yīng)以朋友式的態(tài)度委婉指出，以使學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)，而非指責(zé)。這樣我們才能聽(tīng)到學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和獨(dú)特的感悟。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，在課堂上讓學(xué)生認(rèn)為自己就是學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生有自豪感，他們自然而然會(huì)遵循教師的引導(dǎo)。教師以這樣的態(tài)度和行為對(duì)待學(xué)生，在學(xué)生心目中，就是一個(gè)真實(shí)的、可信賴(lài)的人。那么師生之間的距離就會(huì)縮小，關(guān)系就會(huì)變得親密，使課堂管理與教學(xué)過(guò)程緊密聯(lián)系，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，明確學(xué)習(xí)的目的。
 ３、教學(xué)相長(zhǎng)成朋友
 在教學(xué)過(guò)程中，“教學(xué)相長(zhǎng)”從來(lái)是處理師生關(guān)系的定則。在許多時(shí)候，教師并不總是先覺(jué)者，學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的看法，往往有可能超越教師預(yù)設(shè)的形式。對(duì)此，教師不妨放下架子，在作為指導(dǎo)者的同時(shí)，也虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)，把他們看成一股股有助于完善自身素養(yǎng)的源頭活水。另一方面，教師可以公開(kāi)宣稱(chēng)“向?qū)W生學(xué)習(xí)”、“老師落后了”、“感謝你們?yōu)槔蠋熒狭艘徽n”，其實(shí)這是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。因?yàn)檫@是縮小師生之間的距離，使學(xué)生從對(duì)教師的敬畏、依賴(lài)情緒中解放出來(lái)，把教師當(dāng)作可信賴(lài)朋友的有效策略，同時(shí)，這也是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而創(chuàng)造新境界的前提。建立良好的師生關(guān)系，首先要以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，從居高臨下的權(quán)威形象轉(zhuǎn)變?yōu)榭尚刨?lài)的朋友形象。
 三、有效管理使課堂活而不亂
教師與學(xué)生的關(guān)系逐漸改變，學(xué)生的主體地位慢慢顯現(xiàn)。然而，在新課程的推進(jìn)過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也會(huì)遇到這樣的跡象：教師絞盡腦汁想出調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“高招”，學(xué)生一興奮吵作一團(tuán)，學(xué)生聽(tīng)不到老師的指令，一意孤行，這時(shí)教師完全丟失了朋友的角色，扳起了面孔維持秩序，活躍起來(lái)的氣氛有消失了。有效的課堂管理即能使學(xué)生活躍起來(lái)，又能保持有序的課堂教學(xué)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。所以在尊重學(xué)生的前提下，課堂管理還是需要課堂常規(guī)，但是要加上人文和開(kāi)放，要寬嚴(yán)結(jié)合。
讓學(xué)生參與管理
 課堂管理是為學(xué)生參與課堂活動(dòng)創(chuàng)造有利環(huán)境的過(guò)程。現(xiàn)代課堂管理理念還是強(qiáng)調(diào)秩序的，即需要有課堂常規(guī)來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出對(duì)學(xué)生行為的期望，確定哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的，并讓學(xué)生清楚明了。這些規(guī)范是師生在和諧關(guān)系中約定的。常規(guī)的制定要由學(xué)生參與和了解，這才能體現(xiàn)民主和自由，充滿(mǎn)更多的人文關(guān)懷。現(xiàn)代管理理論對(duì)被管理者參與管理的過(guò)程的研究也認(rèn)為，參與管理可以提高被管理者的積極性，使其自覺(jué)接受管理，并努力從事相關(guān)的工作。就課堂管理而言,學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的管理，可以使學(xué)生了解課堂規(guī)則的意義，了解教師課堂管理的目標(biāo)，并有助于學(xué)生將課堂的要求內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為，達(dá)到最優(yōu)的課堂管理效果。常規(guī)的要求一般都用肯定的語(yǔ)氣表達(dá)，如：我希望……，而不是我不希望……等從而體現(xiàn)人文和開(kāi)放。
 ２、讓課堂常規(guī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為習(xí)慣
 課堂常規(guī)制定后需要考慮怎樣把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的要求和行為習(xí)慣。教師都認(rèn)為新課程下教師的角色要從獨(dú)奏者向伴奏者轉(zhuǎn)變，教師在課堂中首先要調(diào)整自己的行為，積極促進(jìn)與學(xué)生的交流，建立平等民主的師生關(guān)系，其次，教師要提高分辨學(xué)生行為的能力。課堂上學(xué)生的違規(guī)行為存在“犯錯(cuò)不知錯(cuò)”、“犯錯(cuò)不自覺(jué)”、“知錯(cuò)還犯錯(cuò)”等幾種可能的情況，這些都需要教師加以辨別，分別對(duì)待。再者，每個(gè)班級(jí)的教師和學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，因此標(biāo)準(zhǔn)也就千差萬(wàn)別，但是課堂常規(guī)無(wú)形中成了教學(xué)的一部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵。每個(gè)教師都有對(duì)班級(jí)常規(guī)管理的一套方法，小學(xué)生的行為具有很強(qiáng)的模仿性，行為模仿性既可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以使學(xué)生向反方向發(fā)展。教師要在課堂管理中及時(shí)進(jìn)行榜樣的樹(shù)立，讓學(xué)生的模仿有一個(gè)對(duì)象，進(jìn)行正面的強(qiáng)化，使之這種行為成為學(xué)生的習(xí)慣。如：教師在每周一的禮儀教育課上，對(duì)學(xué)生提出本周的行為規(guī)范要求，這一周就對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師、學(xué)生持之以恒，讓這些常規(guī)成為學(xué)生自己的內(nèi)在要求。
 四、教師要選擇適合自己的課堂管理策略
 “教學(xué)有法，教無(wú)定法”課堂管理也是如此。由于教師自身的特點(diǎn)、班級(jí)的構(gòu)成特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)校管理等因素存在著種種差異，因此，教師課堂管理的行為方式在實(shí)際教學(xué)中也千差萬(wàn)別。教師通過(guò)與學(xué)生長(zhǎng)期的交流與溝通，積累經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的課堂管理方式和手段。教師的人格魅力往往影響著課堂管理的成敗，影響著學(xué)生的人格發(fā)展。同一位教師對(duì)不同的班級(jí)，不同的年齡段的學(xué)生其管理方式也是不同的。成功的課堂管理對(duì)成功的教師來(lái)講是一種藝術(shù)，如教師使用各種動(dòng)作語(yǔ)言，不管是評(píng)價(jià)學(xué)生還是提醒學(xué)生注意自己的行為，都能很好地達(dá)到課堂管理的目標(biāo)，并使教學(xué)與管理不分離。教育工作者可以不斷地創(chuàng)造出多種多樣的課堂管理模式，然而萬(wàn)變不離其宗，只有對(duì)新課程下課堂管理的基本結(jié)構(gòu)形成整體的認(rèn)識(shí)，才可能摸索與教學(xué)實(shí)際相符的管理模式。
 基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)教師讓學(xué)生在課堂中通過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的這樣一種研究性教學(xué)方式，教學(xué)的目的是為了挖掘每一個(gè)孩子的天分，培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性，教學(xué)活動(dòng)要成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基石，教師則是構(gòu)筑基石的材料。所以教師的角色發(fā)生了改變，成為課堂改變的主導(dǎo)者，新課程理念下的課堂管理則要求教師在課堂管理中應(yīng)以學(xué)生為中心，時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的需要，通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的全面分析，將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性放在課堂管理的首要位置，并使學(xué)生參與到課堂管理的常規(guī)與規(guī)則的制定中。它確實(shí)是異常全方位的深刻的變革，對(duì)課堂的影響也很大，課堂變得更生動(dòng)了，活動(dòng)更豐富了，學(xué)生更大膽了，學(xué)習(xí)也更加愉快了，更體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣的管理使教師更為人性地與學(xué)生交流，讓學(xué)生和老師都得到解放。

參考文獻(xiàn)
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