談對幼兒的表揚與批評
  [摘 要] 自從事幼兒教育三年來，我發現不論是在平時的教育教學中，還是生活游戲中，對幼兒的表揚與批評總能起到至關重要的作用。有的幼兒會因為老師的一句表揚信心倍增，也有幼兒會因為表揚的話語洋洋自得；有的孩子會因為批評而難過失望，當然也有孩子因為常被批評而自暴自棄。所以作為一名專業的幼兒教育工作者，我認為在這些必不可少的表揚與批評中，我們應該掌握一定的技巧，盡量做到不進行沒有作用的表揚與批評。只有這樣，才能讓每一個孩子在成長的啟蒙階段更清晰地認識自己，認識世界。

[關鍵詞] 表揚 批評 孩子

 眾所周知，表揚和批評是教師常用的教育方法，目的是為了讓孩子更加正確地了解自己，明確努力的方向。所謂表揚是對孩子的長處和優點進行贊美，它講求實事求是、成心誠意，以達到進一步激發和調動積極性的目的。批評則是對孩子的缺點和錯誤的分析和否定的過程，批評是善意、公正地幫助孩子認識和糾正錯誤，接受教訓，增強生機和活動。在教育過程中，因人因時正確運用表揚和批評的形式，可以使孩子提高認識水平，強化良好的活動動機，激發積極的精神情感，促進能力的形式和發展，增強上進心和責任感.
 一、表揚與批評要因人而異
   要正確的運用表揚和批評，首先要關注孩子受表揚與批評的歷史狀況。對于經常受表揚的優等生來說，表揚無異于錦上添花，過量的表揚可能會導致他們自以為是、不思進取、經不起挫折，所以對經常受表揚的孩子，老師要誠懇而善意的指出他們的缺點，引導他們取得更大的進步。相反對經常受批評的差等生來說批評也無異于雪上加霜，一味的批評只能使他們對自己、對學習甚至是生活都失去信心，因此缺點較多的孩子更需要老師的善于發現閃光點的眼睛，老師要仔細關注孩子的行為，一旦有一點進步就要及時給予肯定，也許這一點進步在一般孩子中是微不足道的，但只要及時予以肯定，使他們看到自己的進步，也會讓他們對自己有信心，從而取得更大的進步。
 其次，對不同的孩子進行表揚與批評要有不一樣的評價標準。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯說過這樣的名言：“對一個孩子來說，5分的成績是標志，而對另一個孩子來說，3分就是了不起的成績，教師要善于確定自己的孩子在此時此刻能夠做到什么程度”。對一個在平常只能考40分的孩子，你不能要求他一下子就考出100的好成績，達不到這個標準就不給予表揚。對于這樣的孩子只要能有一點點的進步，哪怕這進步只有5分，就應該給以較大程度的贊美，相信這樣的表揚會勝過任何嚴厲的批評。評價的標準應該要根據孩子個體來定，而不是在班級乃至年級制定統一的標準。在了解了每個孩子在特定階段所處的位置后，教師再給不同的孩子制定不同的評價標準。
 第三， 表揚與批評要符合孩子的個性特點。法國教育家盧梭說過：“每一個人的心靈都有他自己的形式，必須按他的形式去指導他，必須通過他這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。”因此只有掌握孩子的個性特點，有針對性的施加表揚與批評，才能收到良好的效果。教師對孩子進行表揚與批評，一定要從孩子的實際出發，根據孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方式，有針對性地實施表揚與批評。比如有的孩子喜歡和風細雨式的交談；有的孩子把輕描淡寫式的批評當作耳旁風；有的孩子做了好事或取得好的學習成績時，只要教師伸出大拇指，說上一句“你真棒！”他就會高興得不得了……所以表揚與批評要因人而異，要做到“對癥下藥”。
 二、表揚與批評要實事求是
   表揚與批評都要掌握準確度，要做到實事求是，恰如其分，不夸大、也不縮小。表揚過了頭孩子容易產生驕傲自滿心理，而且會引起其他孩子的反感。批評過了頭則容易引起對立或對抗情緒，挫傷孩子的積極性。表揚應注意以事論事、以理服眾。公開的表揚，一定要在孩子取得公認的成績時再采取這種方式，以免讓其它孩子感到老師偏心、不公正，從而產生逆反心理；在表揚中要尊重客觀事實，盡可能多地引用受表揚孩子的有關實例與數據，用事實來化解某些孩子的消極逆反心理。而批評無論是公開的還是私下的，都應該作到以上原則。特別是要讓當事人認識到自己所犯的錯誤，否則當事人容易不服，導致對老師產生逆反心理。
 其次，表揚與批評要就事論事，尤其批評切不可帶上孩子以前的錯誤、行為，這樣會使孩子失去前進的動力和努力向上的積極性。有些老師的評價是看人的，比如后進生犯了一點錯誤（不小心把班級的東西弄壞了），老師就會給予比一般孩子更加嚴厲的批評，有的甚至會說：“你這個孩子就是沒救了，讀書讀不好就算了，連這點小時也做不好，簡直就是無藥可救了。”之類的話；有的老師則是喜歡翻舊底，把孩子以前犯過的錯誤一一列舉出來。無論是哪一種都不是批評的最佳方法。心理學家認為“一個錯誤，一次批評”、“對事不對人”才能起到較好的教育效果。孩子絕大多數是積極向上的，他們一般都想改正自己的錯誤和缺點，但由于自制力差，有時會一而再，再而三地犯錯誤。有經驗的教師批評孩子時，不會去糾纏孩子的舊賬，而是就事論事，錯在哪里就批評到哪里，批評目標集中。如果用灰色的眼光看待犯了錯誤的孩子，會使孩子產生強烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。
 第三，表揚與批評不可依著老師的情緒來。在班級里教師應保持一種平常心態，尤其是在對孩子進行評價的時候。有些老師對孩子表揚或批評到會根據自己的心情而定，心情好的時候會無限量的夸大表揚，對孩子的錯誤行為則只是一帶而過；心情較差時則正好相反。這是極不專業同時也是對孩子極不負責任的行為。
 三、表揚與批評要講究藝術
 （一）善用表揚的老師不會滿足于對個人或集體的優點、長處和成績作簡單地肯定與贊揚，而是善于挖掘表揚的潛力以努力提升表揚的效果。具體做法是：
  第一，在表揚中寄予希望。面對孩子某個方面的不足，教師不可以輕易的說：“希望你...”，而是在孩子在某個方面取得交好成績受到表揚之后，再話鋒一轉，提出相應的希望。別看孩子年齡小，其實他們能夠體會到當一個人因努力取得較好成績受到表揚時的那種成就感、榮譽感和自豪感，這種積極的心理反應不僅會使他們感到心情愉快，還能使他們自信心大增。在這種狀態下，如果對孩子提出帶有希望性的要求與建議，不僅不會使他們感到是在挑刺，而且會使他們真正從中感悟到老師的關心與愛護，這是孩子最易接受老師希望的絕妙時機。因此，表揚不能滿足于對成績的肯定，而應注意趁熱打鐵，在表揚中提出有針對性的希望，給受表揚者以新的目標。
 第二，在表揚的同時傳授道理知識。當孩子需要表揚時老師不能只是一句簡單的“做的不錯”，而應該善于借表揚將受表揚者的正確做法傳授給其他孩子，以實現以點帶面與資源共享。如：“xxx，你真是個愛幫助同伴的好孩子，看見同學有困難就及時給予幫助，你的這種做法很值得大家學習”，在表揚之中向其他孩子傳授了處理類似情況的方法。凡是受到表揚者，或是在考試中取得較大進步，或是幫助老師或孩子的行為等等，都說明受表揚者領先一步，高人一籌；比別人付出了更多的辛勞與努力。成功者的事例是難能可貴的教育資源，教師應該善于利用這些資源進行教育。當然在表揚之前，教師要進行深入細致的調查分析，歸納總結其成功的經驗和有效的方法，以便表揚時能夠向其他孩子詳細介紹受表揚者一事當前是怎么想的，遇到困難是怎么克服的，關鍵時刻是如何做的。不僅要讓孩子受其感悟，更要使大家能從受表揚者的經驗與方法中有所得益。
 第三，在表揚的同時鞭策其他。最佳的表揚應該既鼓勵先進，又鞭策落后。事實上，對先進的表揚，本身也就意味著對落后者的批評。由于這種批評是緩轉的、間接的，是一種引導與鞭策，往往比直接的批評更有說服力，更有利于激發落后者的內在動力。因此，作為老師在表揚先進的同時，要善于不點名地指出落后者存在的相關問題，啟示他們在對比中看到差距，認識自我，明確努力的方向，以求達到不用揚鞭自奮蹄的效果。
 （二）批評也是引導，是一種警醒性的引導。問題是這種引導并不象表揚那樣令人暢快，也不是人人都能“聞過則喜”，這就要求我們老師在對孩子進行批評時，一定要講究方式方法，講究批評的藝術。具體做法是：
 第一，批評要帶有情感性。蘇霍姆林斯基的名言：“真正的教師如果是出于良好的動機而做事急躁、考慮欠周，兒童是會諒解的。可是兒童不會原諒那些態度冷淡、缺乏情感、好作長篇說教、總想置身于孩子的憂慮與激動之外的教師。”這段話表明了兩個意思，一是孩子能敏銳地感受到老師對他們的態度，二是教育需要“感同身受”。當面對一個態度和藹、能與你感同身受的老師，孩子的心靈大門自然會向你敞開，你的批評得以進入他的內心花園；相反，如果教師是不耐煩的，冷漠的，高高在上俯視孩子的，他的批評就是指責，這種指責，只會引起孩子內心的恐慌甚至厭惡、反感。孩子犯錯誤老師要進行批評之前，應該先對自己說“孩子現在需要我的幫助”，如果我們懷著這樣的心態去教育批評孩子，就不會說出傷害孩子尊嚴的話了，相信說出來的道理孩子也會欣然接受的。
 第二，批評要帶有趣味性。外國有這樣一個小故事，說是有這樣一個測驗：有兩兄弟上課遲到了，理由是自己開車來時車胎壞了。于是，組織者對三十多個國家的教育工作者進行了測驗——你相信兄弟倆的話嗎？你怎樣教育？由于文化傳統的不同和國情的差異，答案可謂五花八門，有的是嚴厲的批評，有的是叫家長，有的甚至是讓他們在上帝面前起誓……拿著著五花八門的答案，組織者請不同國家的數百名孩子進行選擇，選一選你最喜歡的受教育方式。結果令人大吃一驚，但又在情理之中。幾乎百分之八十的孩子選擇的是這樣一個方案——教育者設計了一份問卷，請兄弟倆分開答題，題目有類似這樣的幾道：你們的車哪邊的哪個輪子壞了？是什么毛病？……我對這位教育者深感欽佩，他的這種方式，不但達到了批評、教育孩子的目的，更重要的是，它使孩子樂于接受。在教育活動中，我們常會運用各種游戲的形式展開教育，因為我們深知游戲是孩子的天性，那么在批評與表揚中，我們為什么不也加入游戲的成分呢？相信這樣的批評會讓孩子更加容易接受。
 四、要堅持表揚為主的原則
   著名特級教師王蘭說過：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。”每個孩子都有自己的優點需要我們老師去發現、表揚、擴大。教師要有一雙善于發現孩子優點的眼睛，特別是對平時成績相對差的孩子，我們要善于捕捉他們的優點適時給予贊美，堅持作到以表揚為主的原則，少批評，不斷強化他們進取向上的精神力量。例如在我新接的一個班里，有一個“胖小伙子”成績較差,平時又愛調皮搗蛋,幾乎所有的老師和同學都不喜歡他.我第一天到班里他就幫著我一起搬桌子,我表揚道:“你真能干!真是老師的好幫手。”他開心極了，在以后的日子里他也常幫我的忙，有時還會幫助同學，上我的課也很認真。成長中的孩子天真爛漫，他們渴望老師給與精神鼓勵。就是一句簡單的話語讓他有這么大的改變，這正證明了只要我們發現了孩子的一個優點并及時給予表揚，那么這個孩子的優點會越來越多，他的進步會越來越大。