基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)在我校全面實(shí)施已有四年，有人認(rèn)為它給基礎(chǔ)教育領(lǐng)域帶來一場深刻的革命，有人則認(rèn)為它不過是新瓶裝舊酒、穿新鞋走老路罷了。我作為一名科學(xué)學(xué)科教師以《基礎(chǔ)課程改革綱要》和《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以提高科學(xué)教學(xué)效益和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，開展課改實(shí)踐研究，努力在學(xué)習(xí)中提升理念。在實(shí)踐過程中深深地體悟到：辨析，是對小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)領(lǐng)悟和貫徹地一種歸結(jié)。
辨析新舊課程背景下科學(xué)知識的傳授。
 在新課程全面實(shí)施的過程中，實(shí)際的科學(xué)教學(xué)走向似乎也給我們帶來一些擔(dān)憂。一些教師的認(rèn)識偏差，覺得如今科學(xué)課注重的是學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和情景教學(xué)，科學(xué)知識是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)和掌握，淡化了科學(xué)知識的傳授。這種認(rèn)識誤區(qū)影響了科學(xué)新課程理念的真正落實(shí)，也影響了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。科學(xué)知識的傳授可以在活動中內(nèi)化。科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不因?yàn)樘岢�能力而淡化，能力需要一定的知識支撐。我們要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識去同化新知識，并獲取新的能力，融科學(xué)知識傳授與能力培養(yǎng)于一體。
 眾所周知，傳統(tǒng)科學(xué)教育重點(diǎn)考查知識結(jié)論的掌握情況，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“以知識為本”、“注重知識的傳授”是其重要特征。這樣，容易使教師更多地關(guān)注知識結(jié)論，輕視接受知識的過程，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；容易使教師不由自主地“抱著孩子過河”，熱衷于“掰開來揉碎喂給學(xué)生”。從而，確保教學(xué)按老師設(shè)計(jì)好的程序亦步亦趨地順利進(jìn)行，確保完成教學(xué)任務(wù)（這里主要是知識結(jié)論方面的任務(wù)）。于是，很多教師在平時(shí)的教學(xué)中甚至在評優(yōu)課上，追求教學(xué)過程外表的精細(xì)（這樣的“精細(xì)”導(dǎo)致學(xué)生的活動處于教師各種手段的嚴(yán)密控制之下，用盧新祁老師的話講按劇本演戲，自娛！），忽視給學(xué)生充分的時(shí)間、廣闊的空間自主探究和應(yīng)用知識；追求用現(xiàn)代教學(xué)手段點(diǎn)綴“門面”，忽視教育思想和觀念的更新；追求教學(xué)任務(wù)的順利完成和知識結(jié)論的成功形成，忽視讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐過程的磨練和綜合素質(zhì)的發(fā)展。
 如此，我們會只看重每節(jié)課的“碎金屑玉”，但將使學(xué)生喪失“點(diǎn)石成金的手指頭”。得到的將是僵死的、很快就會過時(shí)的、甚至是無用的知識結(jié)論，而失去的卻是自主獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的辦法，敢于向困難向未知挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，以及看待社會、看待世界、看待人生的科學(xué)自然觀、世界觀和價(jià)值觀等。
 發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力與學(xué)習(xí)科學(xué)知識是同等重要的，它們相得益彰。探究能力的發(fā)展理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一項(xiàng)明確目標(biāo)。在許多教學(xué)活動中，學(xué)生需要運(yùn)用探究能力發(fā)展對科學(xué)知識的理解，但探究能力的形式與發(fā)展是和學(xué)習(xí)具體的科學(xué)知識分不開的，學(xué)生對探究的理解不會也不可能脫離科學(xué)知識孤立進(jìn)行，只能基于他們所掌握的知識去探究未知事物。在一些情況下，如果教師期望教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會如何去探究，那么科學(xué)知識內(nèi)容就是達(dá)到這一目的的一種媒介。因此，教學(xué)應(yīng)力圖把知識的傳授與科學(xué)探索的過程結(jié)合起來，教師必須做到在科學(xué)知識的傳授和探究能力的發(fā)展兩者之間保持合理平衡。
 讓我們以教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《米飯與淀粉》一課的教學(xué)為例探討這個(gè)問題。
 形成《米飯與淀粉》知識結(jié)論的教學(xué)方法不只一種。教師可以把“米飯中含有淀粉，淀粉遇到碘酒會變藍(lán)”直接抄在黑板上，讓學(xué)生抄寫、背誦。教師也可以領(lǐng)著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)就告訴他們一條結(jié)論，并寫在黑板上，再讓他們抄寫、記憶。教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備好米飯、大米、金屬湯匙、淀粉、筷子、蠟燭、水、碘酒等材料，課上讓他們推測在米飯、米粒中加碘酒的變化，利用桌子上的材料和工具，驗(yàn)證淀粉遇到碘酒變藍(lán)的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生收集結(jié)果和整理結(jié)果，自己歸納概括出《米飯與淀粉》的知識結(jié)論。
    這三種教學(xué)方法對學(xué)生的發(fā)展分別會產(chǎn)生怎樣的影響呢？很顯然，就科學(xué)知識的傳授而言，三種教學(xué)方法都能使學(xué)生知道《米飯與淀粉》的知識結(jié)論，而且前兩種似乎更直接、更順利、更規(guī)矩，但是“沒有親身的感受，背下來的知識是靠不住的”。用當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的改革精神審視、剖析這三種教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：   
    第一種教學(xué)方法是“教師給學(xué)生準(zhǔn)備好軟臥車廂讓他們舒舒服服地躺著過河”。知識結(jié)論是教師灌給學(xué)生的，充其量只會達(dá)到“我聽說了，就忘記了”的效果；第二種教學(xué)方法是“教師先造個(gè)橋”，然后“牽著兒童的鼻子一二一齊步走”過去的。其知識結(jié)論是教師問出來的，最多也只能達(dá)到“我看見了，就領(lǐng)會了”。；而第三種教學(xué)方法明顯地“淡化知識的傳授”，不把重點(diǎn)放在知識結(jié)論上，是學(xué)生自己找石頭“跳”過去的。知識結(jié)論是學(xué)生通過猜測和驗(yàn)證后獲取的，“我做過了，就理解了”。同時(shí)，由于“科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等很大程度上也要通過‘做’，通過‘體驗(yàn)’來養(yǎng)成”，第三種教學(xué)方法顯然還有利于達(dá)到“一舉多得”的目的。誠然，這樣教學(xué)，課堂顯得“亂”，似乎：風(fēng)險(xiǎn)”很大，“在過河的過程中，孩子們會弄濕衣服，摔一跤，或擦破點(diǎn)皮，這不要緊，重要的是讓他自己動腦、動手、動腳，學(xué)會自己找路過河”。我們的孩子需要的恰恰是這種“自己找路過河”的勇氣和辦法，需要的是這種百折不撓的探索精神，這是真金，是無價(jià)之寶。
 上面所舉的第一種教學(xué)方法似乎已經(jīng)不多見了，但第二種教學(xué)方法卻實(shí)實(shí)在在地普遍地存在于我們周圍。“要讓學(xué)生閱讀課文”、“要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”、“要加強(qiáng)課堂紀(jì)律教育”、“要讓學(xué)生把知識結(jié)論填在書上空白處”等要求還時(shí)常在課中出現(xiàn)。這樣看來，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)對象是課本，還是大自然？教師是教書，還是教人?這樣的問題仍不明確。歸根到底，都是以知識為本的教學(xué)思想和認(rèn)識走向極端在作怪，這些思想亟待轉(zhuǎn)變，也必須轉(zhuǎn)變。
 追求科學(xué)知識傳授與能力培養(yǎng)于一體，決不是輕視、討厭或不要知識的傳授，而是對科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和獲取方法提出了新的更高的要求，它是與科學(xué)知識傳授的傳統(tǒng)教育的鮮明對比，是對“應(yīng)試教育”痛定思痛的必然結(jié)果，是突出培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)的重要前提和途徑。因此，它既是一個(gè)教學(xué)策略問題，更是一個(gè)教育思想問題。
辨析新舊課程背景下課堂教學(xué)。
 教育家葉圣陶先生說過，一堂課究竟怎么上？“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅把目標(biāo)定位在傳授知識的層面上，很少涉及方法教育，尤其是忽視思想觀念的滲透和熏陶。顯然，這種從教師“講”為中心的教學(xué)是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。這也是不符合時(shí)代發(fā)展對人才的要求的。如果在他們的身上，體現(xiàn)不出科學(xué)課給予他們的啟迪和才智，那不能不說是科學(xué)教育的失敗，也是我們科學(xué)教師最大的悲哀。對此，物理學(xué)家勞厄曾精辟地指出：“教育無非是當(dāng)一切所學(xué)的知識都忘掉的時(shí)候，最后所剩下來的東西，這最后積淀下來的，正是對孩子們終生都起作用的素養(yǎng)。所以我們在教學(xué)中除了向?qū)W生傳授知識外，尤其應(yīng)著力于科學(xué)方法和思想觀念的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。從新課程理念來看，不僅要看“教”，而且還要看“學(xué)”，從學(xué)生如何學(xué)的角度上來看教師怎樣教。
1.教師與學(xué)生一起認(rèn)真的“看”，培養(yǎng)觀察能力。
 所謂讓學(xué)生認(rèn)真的“看”是指引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有次序、有思維地察看客觀事物或現(xiàn)象，主動發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或生活事物的客觀規(guī)律，提高觀察能力。教學(xué)內(nèi)容中有許多抽象的概念、現(xiàn)象、規(guī)律等，而小學(xué)生的抽象思維能力較弱，他們對科學(xué)規(guī)律的洞察力有很大程度上取決于表象的積累。因此要經(jīng)常組織學(xué)生通過有序的觀察，探索實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，可以達(dá)到教師講述所不能達(dá)到的效果。
 如在學(xué)習(xí)《把液體倒進(jìn)水里去》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，“到底酒精能不能溶解干水呢？老師做個(gè)實(shí)驗(yàn)，大家觀察一下，和你們的有什么不同？”“看看老師手中試管里的酒精有沒有完全溶解，你發(fā)現(xiàn)了什么?”“為什么老師的酒精和水混合后，酒精會溶解呢?”通過觀察和思考，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象中蘊(yùn)含的規(guī)律，更重要的是學(xué)生通過觀察和思考參與了知識的形成過程，對知識的掌握比老師硬“灌”進(jìn)去的印象要深刻得多。再如教學(xué)《恐龍時(shí)代》時(shí)，先讓學(xué)生看網(wǎng)站中的內(nèi)容或看書自學(xué)，認(rèn)真觀察，然后出示下面的問題：“恐龍為什么會滅絕，當(dāng)今科學(xué)界有哪些說法？”請你用鉛筆把它圈起來。接著同小組4個(gè)同學(xué)互相交流上面的問題，這樣的學(xué)習(xí)活動，能培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生利用教材的自學(xué)能力和合作精神。
 2.教師讓學(xué)生多主動的“問”，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
 質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有人說：一年級學(xué)生剛進(jìn)校園時(shí)，頭腦里滿是問號；到六年級畢業(yè)時(shí)頭腦里已全是句號了。是不是他們?nèi)�明白了�?我想，答案是顯而易見的。并不是學(xué)生們頭腦里沒有了問號，而是我們教師培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性，消磨了學(xué)生質(zhì)疑的興趣！很多老師只把學(xué)生當(dāng)作教育加工的對象來教，忽視了學(xué)生也是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，也具有其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和主觀能動性，有句俗語說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。這句話在教學(xué)中也很適用，教師應(yīng)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；是共同鉆研的合作者；是整合教育因素的組織者。而不能機(jī)械的把備課或教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要善于引疑、指導(dǎo)析疑、幫助解疑。激發(fā)學(xué)生我要學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)發(fā)問“你還有什么問題?”“你有新的見解嗎?”引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，鼓勵學(xué)生主動探索。如在學(xué)習(xí)《物體的熱脹冷縮》一課時(shí)，學(xué)生都會問“老師為什么沒有破的癟乒乓球會鼓起來，而破的癟乒乓球不會鼓起來？”“為什么電線不能筆直，而有一定的弧線？”……老師就要根據(jù)課堂實(shí)際解決學(xué)生的疑問，鼓勵學(xué)生多問、多想。
 學(xué)起于思，思源于疑。在解疑的過程中，學(xué)生會積極的調(diào)動各種因素全身心的參與到過程中去，在這種鍛煉過程中不斷積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法，最終提高解疑能力。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，依靠自己主動探索，主動質(zhì)疑、求疑，良好的方法才能在學(xué)生的心中扎根，當(dāng)學(xué)生由一個(gè)質(zhì)疑者、探索者最終成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者時(shí)，其內(nèi)心的愿望得到滿足，會迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。
 3.教師可以讓學(xué)生大膽的“猜”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
 大膽的“猜”是指對研究的現(xiàn)象和問題，聯(lián)系已有的知識基礎(chǔ)，進(jìn)行現(xiàn)象和形象的分解、選擇、加工，學(xué)會合乎情理的推理，以發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。牛頓說過“沒有大膽的猜想就沒作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，創(chuàng)新的靈感只有在自由的思維空間中才能誕生。猜測，為學(xué)生提供了更加豐富的創(chuàng)新機(jī)會；猜測，為學(xué)生提供了更加廣泛的思維時(shí)空。
 如教學(xué)《把液體倒進(jìn)水里去》時(shí)，一開始就設(shè)疑，“老師給大家準(zhǔn)備了三種液體，分別是食用油、蜂蜜和染成紅色的酒精。（取出裝有液體的燒杯一一介紹）大家猜猜看，如果把它們分別倒入水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”“為什么老師的酒精和水混合后，酒精會溶解呢?猜猜看，老師當(dāng)時(shí)是怎么做的?”又如在教學(xué)空氣成分一單元時(shí)，“教師拿出兩個(gè)裝有氧氣和二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶，讓學(xué)生猜一猜，為什么這樣猜？”這種“猜”的設(shè)計(jì)，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性、主動性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，思維能力，觀察能力也得到發(fā)展。
 4.教師讓學(xué)生活潑的“動”，培養(yǎng)操作能力。
 一位教育家說過“兒童的智慧就在他的手指尖上”。所謂活潑的“動”，是指遵循教育學(xué)理論關(guān)于“科學(xué)教育是科學(xué)活動的教育”的論斷，在課內(nèi)外組織討論、實(shí)驗(yàn)、測量、調(diào)查、游戲等活動，從學(xué)生之間的多次思維互動中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和抽象性，而學(xué)生受知識、經(jīng)驗(yàn)的限制，其思維能力往往停留在具體表象的水平上，學(xué)生動手操作有助于他們對現(xiàn)象的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的推理觀念，有助于建立起理論和現(xiàn)象之間的關(guān)系。因此，要多安排學(xué)生動手畫畫、做做、量量、摸摸、數(shù)數(shù)、看看，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。
 如在教學(xué)《擺的秘密》時(shí)，教師提問：擺的快慢與什么有關(guān)？學(xué)生通過擺一擺，動手操作活動，都能很輕松的得到結(jié)論，有的學(xué)生甚至能聯(lián)系生活實(shí)際說明這種規(guī)律，這種活動容易在學(xué)生的頭腦中形成鮮明的表象，再經(jīng)過師生的共同分析、綜合，不難有條理的概括出擺與擺線長短有關(guān)，與擺的重量無關(guān)。又如在教學(xué)《把液體倒進(jìn)水里去》時(shí)，“同學(xué)們還一定還有很多自己的問題，老師不能一一寫出來了。這樣吧，大家可以從這些問題中選擇一個(gè)自已最感興趣的開展研究，你可以先提出自己的假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)材料可以從實(shí)驗(yàn)角取用。小組內(nèi)可以先分一下工，別忘了把你們的實(shí)驗(yàn)過程及時(shí)記錄下來。”這樣不僅研究課本知識，而且放手讓學(xué)生自己研究自己的實(shí)驗(yàn)，對教材內(nèi)容加以引深，提高學(xué)生探究知識的能力。
 5. 教師讓學(xué)生自信的“說”，培養(yǎng)表達(dá)能力。
 自信的“說”，是指教師在課堂中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍，多提供讓學(xué)生表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)、看法的機(jī)會，幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力， 樹立自信心。教學(xué)實(shí)踐表明，只有學(xué)生的科學(xué)語言得到發(fā)展才能逐步擺脫動作和表象的束縛，從動作思維和具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。因此，在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生“說”的訓(xùn)練是十分重要的。教師應(yīng)真正確立起“學(xué)生是主體”的意識，視學(xué)生為具有獨(dú)特內(nèi)心世界和巨大潛能的個(gè)體。在教學(xué)中，尊重愛護(hù)學(xué)生，融洽師生關(guān)系，溝通師生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)寬松和諧和開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生擁有自由支配的時(shí)間和主動探究的心態(tài)。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定說的內(nèi)容和說的形式，如采用聽后復(fù)述說、個(gè)別說、集體說、同桌互說，鄰座小議，前后互評等，使每一個(gè)學(xué)生都有自信的“說”的機(jī)會，都能表達(dá)自己的想法與看法。進(jìn)而通過這種交流達(dá)到使學(xué)生身心振奮，主動學(xué)習(xí)，積極思維，勇于創(chuàng)新的目的，進(jìn)而口頭表達(dá)能力也得到提高。
 在科學(xué)課程改革的浪潮下，教師要面向全體學(xué)生，注重他們個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)實(shí)際過程中，更應(yīng)注重自身師德和科學(xué)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識，幫助學(xué)生在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到實(shí)在有用的科學(xué)技能，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。總之，課改需要教師不斷改變教學(xué)觀念，從平常教學(xué)中實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行課改實(shí)踐，教育才能取得真正意義上的飛躍！
 
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