談校本研訓的實踐與思考

[摘 要]： 校本研訓是提高教師整體水平的有效方法和途徑。加強校本研訓是時代的要求，是素質教育改革得需要。根本目的是樹立教師現代教育觀念，提高教師在基礎教育中貫徹素質教育的能力和水平。學校著眼新課程改革，以校本研訓為平臺，以提高教師教育、教學的能力和水平為重點，以現代信息技術研訓為突破口，以強化科研能力和過程研訓為亮點， 扎實有效地開展校本研訓工作，促進了教師的專業化成長，提高了教育教學質量。校本研訓就是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本教研和校本培訓結合起來，構建以校為本，以研導訓，以訓促研，提高教師素質，提高學校教育科研水平，促進教師專業化發展。
[關鍵詞]：校本 研訓 詮譯 意義 推進
     按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求制訂的新課標編寫的新教材，充分體現了課程目標的全面性、教學內容的開放性、教學對象的主體性、教學方式的多元性等等，因而對教師專業成長提出了更高的要求，如何理解把握新課程的精神實質，把新的理念轉變為教師的教學行為。由此而提出一個十分重要問題－－校本研訓。如何解決這個問題？我們認為，需盡快建立以校為本，研訓一體化的內在機制，探索一條新的教師專業發展之路。以校為本，是當今學校教育改革與發展的全新的教育理念。以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。以校為本的教師培訓，就是專家、理論工作者、教研員等以先進的教育理論為指導，對教師的教學進行診斷與評價，研究與分析，在此基礎上所實施的培訓。為此，我重點從三個方面談對校本研訓的思考。
 一、校本研訓的詮譯
 （一）什么是校本研訓
 校本研訓就是以本校為基地，教研與學習培訓相結合的教師專業發展方式或成長方式。所謂“校本研訓”，簡單地說就是以校為基地的師資研訓，即學校以教師互教互學為基本形式，與教學研究，教育科研融合在一起，同時參加外出學習進修或與其它學校共同教學研究活動，以提高教師教育教學能力為主要目標的研訓活動。
 （二）、校本研訓的內容
 1、新課程標準、研究性學習等現代教學理論、思想，教師的科學文化素養與職業道德。
 2、現代教學與學習方法、教學與學習模式、名家教學藝術與風格。
 3、教師教育、教學基本技能、能力 和策略 。
 4、現代教育技術 和網絡學習技術。
 5、學科最新的學習理論及教改信息，優秀教學研究、案例研究 、課題研究。
 （三）、教師在校本研訓中的職責
 1、認真學習課程標準，全面理解、領會其內容，以先進的理念指導自己的教學工作，做到理論聯系實際，實現從課程標準層面到課堂教學應用層面的跨越。
 2、努力開發課程資源。要用好教學資料，整合教材、教學用書和課內外、校內外以及學生等課程資源。開展課題研究，使校本教研提升為校本科研，努力從“教書匠”向“教育家”轉變。
 3、切實關注學生的發展。教師要認真分析學生的現狀和學習程度，摸清學生現有的基礎、學習情緒以及他們的個性、習慣等，努力尋求學生感興趣的學習策略，提升學生三個維度的學習質量，關注學生終身的可持續發展。
 4、抓好課堂教學設計。課堂教學是課程改革的主陣地，教學設計要更好地體現課程標準的先進理念，體現個性化學習，科學、嚴謹地設計有利于學生自主、合作、探究的課堂學習環節策略，致力于引導學生在社會生活的體驗中提高學習質量，提高學習效率，體現人生的價值。
 5、重視自我教學反思。
 二、校本研訓的意義
 校本研訓是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本培訓結合起來，構建以校為本，以研導訓，以訓促研，提高教師素質，促進教師專業發展。
 1、校本研訓是一個平臺，可保證每個人參加。從學校和教師的實際出發，通過研訓解決學校和教師的具體實際問題，更新教師的教育觀念和提高教學研究能力，從而提高教育教學質量，促進學校自身的發展 。在校本研訓中充分發揮教師在培訓中的主體作用，強化教師的主體地位，讓教師以主人翁的姿態對待自身素質的提高，把培訓作為自己的內在需要和自覺行為。通過培訓，教師的角色發生了很大的變化，教師不再是課程知識被動的傳遞者、而是主動的調適者、創造者和探索者。通過培訓，使教師的課程觀、教學觀得到了改變，重視了學生學習方式的轉變，從強調單純積累知識向探求知識轉變，強調不同學科、不同領域知識的內聯外延、相互滲透和聯系。通過培訓，教師的知識結構得到了更新，教與學的方式得到了改變，教學技能得到了提升。同時，通過教研，專家的引領避免了低水平重復，專家面對面的指導、講座、培訓是一種顯性的引領，教師能更自覺、主動地研讀理論、尋求理論的指導和支持。
 2、校本研訓是一種綜合活動，教研和學習培訓兩促進。校本研訓多由學校自身組織、規劃，培訓力量也多半來自學校內部，當然也離不開校外專家的指導。強調教師的自主參與意識和自我教育能力，使教師得到可持續性發展，變“要我研訓”為“我要研訓”。只有在行動中感悟內化，才能尋求教師的自身發展。有高度“自我”意識的教師，傾向于以積極的方式看待自己，能夠準確地、現實地領悟自己以及所處的世界，具有自我價值感、自我滿足感、自我信賴感。教師專業發展的愿望是教師實現自我價值的真正驅力，也是教師專業成長的動力源。在校本研訓中，同事的幫助和學校的指導，教師確定自我發展目標、具體規劃和實施方案，通過參加有針對性的學習培訓和教育教學研究、實踐活動，促進自身的持續發展。
 3、校本研訓是構建一種品質,有利于培養教師團隊精神。教師之間的合作精神是教師團隊工作的核心。我們充分利用學校團結協作的文化氛圍來激發教師的緊迫感，并對此加以贊同、支持和通力協助，逐步形成改革的力量，全面提高教師的教學能力。通過合作共同分享經驗，彼此互動支持，克服了教師之間孤立的自發行為，為學校校本研訓帶來全新的活力。活動中，重視教師間的互相學習、聽課、交流、研討，以反映出教師在教學中遇到的真實問題，找出共性問題，進行專題研討，再通過實踐去解決。以教師為教研主體，以課改所涉及的各種實際問題為教研主題，以互動研討活動為教研主線，構建“多人言”、“齊參與”的互動式、個性化的教研模式，有力促進了教師間團隊合作精神的培養。
 4、校本研訓是一個組織和方式，有利于創建學習型學校。校本研訓以教師為研究主體，健全學校內部研訓機構，由學校教導處組織負責，創設了有利于教師積極主動參與校本教研活動的激勵機制和保障機制，通過探索創新研訓形式，開展自我反思、同伴互助、專業引領的行動研究，優化教研教改，從而提高教育教學質量，改變教師的職業生活方式，促進教師專業發展的科學活動，推進了學習型學校的建設。校本研訓的方式極為靈活，主要有請教育專家作研究性學習、探究性學習、反思性學習等專題報告；教研組教師共同研討課程標準、教材、教學計劃以及集體備課；優秀教師與新教師師徒結對，互相聽課、評課；聽優質課、示范課、觀摩課，學習新的教學方法、教學模式；組織教學沙龍等形式。
 三、立足校本研訓，推進教師專業成長
 在課課程背景下，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通、協調與合作，共同分享經驗與成功，以活動為載體，營造全員參與校本研訓的活躍氛圍。    1、加強學習培訓，增強自我發展信心    新一輪的課程改革是一種全新的教育實踐，在新的理念下，教師的教學方式、學生的學習方式、師生關系都有較大的變化，因此我們學校有目的的組織全體教師深入體會和領會新改課程標準和相關文件精神，增強課改的自覺性和使命感；為幫助教師轉變教育觀念，必須適時適機地邀請一些專家型教師舉辦各種專題報告，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。為教師精選校本教研的理論書籍、專家講座光盤，并廣泛收集教育報刊和教育網站上的學習資料。教師除學習學校推薦、印發的資料外，還要主動擴展學習內容，創新學習方式，將讀書筆記、教學反思、教學日記有機結合，在學習中融入自己的教學實踐、反思與體會，創造性地開展靈活多樣的學習研討活動，使校本教研成為教師們的自覺行動。不定期請有經驗教師舉辦專題報告會，拓展了教師的思路，豐富了思想，提高了理論水平和解決問題的能力；鼓勵教師向其它兄弟學校聽課取經，拓寬教師視野，從另一角度提高教師的業務水平；為能使信息技術與學科充分整合，發揮信息技術的優勢，對青年教師進行Flash動畫培訓及時對全校教師進行多媒體設備使用培訓等。通過培訓，創設了濃郁的校本研訓的氛圍。增加了教師自我發展的信心。    2、加強調研反思，完善課堂教學模式    加強隨堂聽課，學校行政、教務處相關教研組長進行隨堂聽課，了解日常課堂的教學情況，及時發現問題，及時反饋，同時總結、推廣先進經驗，在校內形成良好的教研氛圍。校級公開課側重于討論和反思。對教學研究課進行評課診斷，就課堂中出現的教師的教學理念及教學行為，學生的學習習慣、師生間的溝通與交流等進行理性的討論與剖析，在爭辯中明析，在碰撞中激活教師的思維，產生新的思想，進而改進教學。同時在年級組中開展“一課多摩”教研活動，做到教學與教研相結合，在反思中不斷調節、體驗、完善課堂教學模式。
 3、加強校本教研與培訓結合，相互促進      （1）、考察培訓和學校教研相結合。組織教師走出去，到省、市、區級重點學校學習，共同開展參觀考察、教學研究、座談交流等活動，借鑒先進學校的先進經驗，不斷更新教師的教育觀念，指導改善自己的教學行為，讓教師在相互交流所產生的思維碰撞中磨礪成長。外出學習的教師，要求回校后做到“四個一”，一是寫好外出學習的心得，組織全體教師學習；二是上好一堂展示課，把參觀考查所學結合到課堂；三是上交一份教學設計；四是寫好一個教學反思。通過這樣，讓教師帶著任務外出學習考察，收效明顯。     （2）、課例展示和案例剖析相結合。圍繞學校課改工作重點，我們組織開展了“新課程理念下的課堂教學”展示活動，一方面我們舉辦“能手、新秀示范課”活動，通過骨干教師的專業引領使學校形成濃厚的研究氛圍，為提高教師的專業水平打下良好的基礎。另一方面我們請各學科的教師備課、說課、上研究課，邀請教研專家對課例進行評課、解讀，這樣，有利于促進教師的自我反思和教師的互助合作，提高培訓的實效性。我們還在每學期定期組織開展各學科青年教師教學評比等活動，為青年教師提供了展示才華的機會。      教師是實踐者，教師的強項是擁有大量的教育案例。而教育案例再多，還要通過反思來梳理出案例帶給我們的啟示。我們積極倡導教師在新課程的實施過程中積累案例，撰寫案例，教導處、教研組將就部分案例組織引導教師用新課程的標準和理念去分析、解讀，從而揭示矛盾，發現并解決問題，切實提高教師的認識能力和操作水平。    4、加強校內外協作，提高校本研訓能力    在信息化時代，個人的力量是微不足道的，只有團結合作，才會事半功倍，因此在教研活動時，需要營造良好的信息共享、交流協作的氛圍。學校對教師的考核采用教研組和教師代表為單位的捆綁式評價，充分發揮備課組集體備課的優勢，在四定基礎上倡導隨時進行參與式討論的小型集體備課。備課組教師之間相互聽課、評課，縣級課要求做到“確定課題→集體研討→個人執筆→個案補改→個體施教→課后反思”，通過試教、討論、完善、創新的過程，之后再集體評課反思，最后形成較優教案。
 師徒結對牽手“專家”。為了幫助骨干教師突破專業成長瓶頸，學校組織師范院校的導師和教師進修學校教研員與校內的骨干教師舉行了拜師會。師傅定期深入到徒弟的課堂中聽課、研課，及時進行專業技能方面指導。讓師范院校的導師和教師進修學校教研員來到學校開展師徒跟蹤聽課、評課活動，對學校語文、數學等研究課進行了點評指導，使老師在如何理解教材、選擇和使用合適的教學方法等方面得到了不少啟發。平日里，我們學校的教師在教學中遇到難題也經常通過網絡或其他方式向老師求教。師徒變學習壓力為發展動力，肩并肩共成長。
 5、嚴格培訓考核，增強研訓自覺性。      教師校本培訓是學校發展的常規部分，參與校本培訓應成為每一個教師的習慣和終身工作的需要。由于教師習慣于將教育教學工作當作日常事務來處理，缺乏一定的研究意識，為了提高培訓的效果，我們加大了培訓的管理力度，嚴格培訓考核制度，將培訓(學習)與工作融為一體，要求教師既要把工作過程看成是學習的過程，強調工作中的反思，將工作學習化。又要把學習培訓看成與工作一致，提出要求，進行規劃、檢查和考核，將學習工作化。考核的方法，我們力求有利于提高教師的素質，并能為教師接受。我們立下了一套學習制度，定下了一定的學習指標，創造了一個良好的學習環境，辦好一份學習指導性刊物。每月月底，教導處、教研組對教師一月的學習筆記、聽課筆記進行查閱，發現問題及時總結反饋，并與學末或年度考核掛鉤。集中理論學習，我們當場發下資料卡片，要求教師認真聽、用心記、積極反思，學習結束當場收交學習卡片，以記錄情況來考評教師，促進教師自覺學習，要求外出參觀學習的教師歸來后要完成培訓情況匯報表，主要是匯報培訓的主要內容，交流自己的收獲、體會，同時通過他們向全校教師傳達教科研和教改的前沿信息，以鞏固學習成果，同時加強教師間的交流，促使互相學習，共同提高。