網絡作文教學的初步實踐
[摘要] 眾所周知，作文教學在語文教學中既是重點，也是難點，在教學中備受語文老師們的重視。本文從網絡作文教學的理性思考、網絡作文教學的實踐等方面加以闡述。
[關鍵詞] 網絡作文  理性思考  教學實踐
 一、網絡作文教學的理性思考
 1、提出問題的背景
 眾所周知，作文教學在語文教學中既是重點，也是難點，在教學中備受語文老師們的重視。但是絕大多數學生的作文興趣和作文能力是隨著年級地升高而呈下降趨勢。不是老師們不認真，也不怪孩子們不聰明，追根到底，是我們的作文教學環境和作文教學方法出了問題：封閉的課堂，有限的時空，枯燥的方法，單一的評價，凡此種種都在一定程度上禁錮了孩子們的習作思維，打擊了孩子們的習作興趣，消磨了孩子們的習作熱情。從而使學生，尤其是高年級的學生陷進了“越是寫不好就越怕寫，越是怕寫就越寫不好”的怪圈。
 立足提升學生語文綜合素養的課程觀和發展觀，探尋一條有效的作文教學途徑，使我們的作文教學走進學生的心靈，走近學生的學習需求，走出傳統作文教學的怪圈，這是我們當務之急需要深入思考、積極探索來解決的課題。
 2、解決問題的思考
 隨著信息技術日新月異的發展，多媒體網絡以它強大的功能普及在各行各業中，正發揮著越來越多重要作用。例如，在教學方面利用計算機對文字、圖形、圖象、動畫、聲音等信息加以處理、組成圖文聲像并茂的演播系統，具有視聽一體的形象化教學之優勢，彌補了傳統教學在時空轉換、情境營造、情感滲透的等方面的不足。因此，本文認為在作文教學中，多媒體網絡可以在以下方面發生作用：
 ①作為教師創設情景的工具；
 ②作為教師要點指導的工具；
 ③作為學生材料收集的工具；
 ④作為學生文字輸入的工具；
 ⑤作為學生文本編輯的工具；
 ⑥作為學生作品呈現的工具；
 ⑦作為師生交流評價的工具。
 此外，網絡還有相應的儲存調用等功能。
 基于以上思考，發揮多媒體以上在教學中的長處，利用資源共享的功能為學生提供一個自主學習、主動發展的作文教學環境。生活是作文的源泉，網絡則使在幾十平方米的教室里的40分鐘內，為學生提供一個精彩紛呈的社會畫卷和生動活潑的歷史長廊，從空間上擴大到整個世界，從時間上延伸到人類文明史的全過程。學生可以充分地發揮自己的思維空間，創作出富有個性的作文。從而實現突破傳統教學的單一模式，利用多媒體網絡技術為作文教學注入新的內涵，讓作文與網絡同行，讓作文教學改革出現一個前所未有的飛躍！
 二、網絡作文教學的實踐
1、普及計算機網絡運用知識
 我校是無錫市現代教育技術實驗學校，在網絡教學方面的硬件設施比較齊備。目前學校充分利用現有的129臺電腦，建好了校園網絡以及學生專用的高性能電腦教室、電子閱覽室各一間，并接通了城域網。所有這些都為網絡作文教學提供了良好的條件。因此，我們從作文教學的系統化著手，把計算機的學習普及擺在重要位置。學生在小學一年級開始學習計算機，為高年級學習打下扎實的基本功。學生到五、六年級后已經較為系統地學習了文字處理、畫圖、動畫制作、報紙編輯、網頁制作，在互聯網上訪問教育網站等知識，這就為我們的網絡作文教學奠定了基礎。學校在高年級進行了網絡作文教學的探索與實踐，在作文課上，實驗班學生每人一臺電腦，教師利用信息技術與作文教學高度整合。
2、建立作文網站
 為進行網上作文教學，學校建立了“未來作家文學社網站”。該網站主頁設置的項目有：作文辭典、習作集錦、網上書桌、文學小屋、教你一招。學生按網址進入該主界面就可以看到各項內容。作文辭典一項內容有：
 作文方法——開頭、結尾、段落。
 作文詞語——詞匯集錦，精彩段落。
 一般常識——審題、立意、構思、選材的方法。
 附錄——歇后語、詩詞集錦、格言薈萃。
 習作集錦——校內學生的優秀作文和一些作文期刊里的優秀習作。
 教你一招——欄目里有專家、老師教如何寫好作文的方法。
 網上論壇——校內學生發表對某人某事、某篇作文的看法及優秀學生作文秘訣介紹。
 網上點評——本校學生作文例文分析和優秀作文點評。學生選中某一內容，再用鼠標點擊，即可進入下一步訪問。
 3、構建網絡作文基本模式
 （1）創設情境，提供交互式的網絡圖像，讓學生自由選擇習作內容。
 寫作的興趣始于視聽的沖擊和心靈的感染，因此，實驗教師在作文課前有意識地把學生外出活動的情景，生活中的畫面，大自然的美景錄制下來，經過編輯加工，制成圖像。作文課上教師根據需要先放一段精彩的畫面。動聽的聲音、真實的畫面，使學生感悟形象，心靈受到感染，老師和學生的情緒調動起來，共同進入本次作文所需要描寫的情境之中。
 例如，在寫《公園一角》這篇作文時，教師把無錫的錫惠公園里的動物園、和平鴿廣場、兒童游樂場、人工湖、茶社等幾個場景用攝像機或數碼相機錄制下來。制成《美麗的錫惠公園》為主題的課件。利用計算機網絡的交互性功能，讓學生根據自己的喜好，任意按動鼠標，選擇公園里的一處場景。有的學生喜歡和平鴿廣場，用鼠標選中這一選項，電腦就播放和平鴿廣場上，白鴿嬉戲，人鴿同樂，群鴿展翅的畫面；有喜歡兒童游樂場的，只要點擊這一選項，電腦屏幕則展現游樂場中驚險太空船，有趣好玩的碰碰車……網絡這種超文本功能及交互性、跳躍性的特點把學生帶到真實的情境中，學生可以根據寫作方面的特長、能力水平去選擇適合自己寫的內容，自主地決定習作進度，一次觀察不清的還可以點擊鼠標，讓電腦反復播放，多次仔細觀察。
 這一新的作文教學環節，使學生的主觀感受得以表現，內心情感得以流露，個人智慧得以展現，為學生個性發展提供了空間，開創了作文課成為欣賞課、享受課的新階段，從而實現了“要我寫”到“我要寫”的轉變。
 （2）確定習作主題，利用網絡的交互性進行個別化的輔導，讓學生有話會寫。
 在網絡環境下，每個學生的電腦與教師的電腦通道相互獨立，互不相交，互不干擾，教師可以通過屏幕對多個學生指導而不相互干擾，老師與學生可以進行相互交流和信息交換。學生在觀察真實的生活畫面之后，教師通過教師機給不同學生以不同的指導，讓作文程度好的由學生自己確定習作主題，選擇合適的材料，構思作文的結構。程度差的則提供學校作文網絡或一些教育網站的學生習作網址，讓學生瀏覽作文辭典、作文方法和優秀習作，為學生提供作文時所需要的優美詞句和優秀范例。這樣，每個學生在教師個別輔導后，可以自己習作，可向老師、同學請教，還可以向作文網絡資料庫學習。最后利用校園網的BBS(網上論壇)完成自己的作品。
 （3）利用網絡的開放性，讓師生互相閱讀、點評、批改，進行多向互動交流。
 傳統的作文教學，往往是學生作文，上交后老師批改，學生接受。學生的作文缺乏交流，自改作文積極性差，能力提高慢。網絡作文，學生利用BBS完成作文后，就可以讓所有的學生在網上共同閱讀，學生在瀏覽其他同學的作文后，讓他們以小組形式討論，互相批改，寫出批改評語。然后，學生互相學習對方評語，在計算機上修改。這種修改形式方便快捷，提高了反饋作文的效率。互相批改結束后，教師還可以針對修改后幾個學生的作文，利用網絡進行集體點評、教師點評、總結。最后由學生在網上論壇發言區整理自己作文，并在交流區瀏覽同學提交的作文。這種網上作文課堂，學生可以在網上討論，教師也可通過控制平臺參與學生討論和交流，真正實現了資源共享，廣泛互動交流。
 （4）在網站發表學生作品，激發習作的自信心與成功感。
 學生的作文完成后，把每個學生比較優秀的作品，選擇后匯編成《我的作品》集在校園網上供全校學生欣賞。當學生打開學校作文網，看到自己的作品時，自信心和成功感便會油然而生，對習作產生極大的興趣。
 4、多媒體網絡環境下的作文內容的突破點。
語文教材中基礎訓練上的內容。
 語文教材中的作文訓練內容，是按單元訓練重點確定的，不外乎寫人、記事、狀物、抒情。雖然有體系，按計劃進行，但是作文內容還不能完全涵蓋學生接觸的真實生活和思想實際。因此，有必要利用網絡信息的大容量，豐富性，開展研究性小論文的撰寫。
 （2）在網絡上進行研究性小論文的寫作，讓作文與其他學科整合。
 研究性作文，主要指學生在教師指導下，利用網絡信息的大容量、豐富性，以類似科學研究的方式去主動獲取知識，綜合運用知識解決問題，撰寫研究性報告的一種作文方法。這種作文方法可以培養學生的創新精神和實踐能力。以社會生活需求為內容，確定研究主題。
 我校一教師讓學生以“今年暑假你打算去哪里”為題，要求學生用網頁或Powerpoint制作一份去某地旅游的報告。在這份旅游報告中，要求回答：為什么要去? 如何去? 去后有何收獲?老師舉出了一個教學范例《去蘇州旅游》，在這個范例中談到了蘇州的歷史、風俗、地理，這一內容給學生提供為什么要去，去后有何收獲的例子；老師也舉出了到蘇州的交通方式，旅行費用等，這些內容幫學生弄清楚如何去的問題。
 這份旅游報告，涉及學科有歷史、地理、語文、數學、信息網絡技術等。舉出范例后，學生自由組成小組編寫旅游報告，學生在小組協作討論的基礎上，總結出通過書籍、導游資料來查找，也可以通過旅行社、火車站去了解情況，更多的是通過互聯網查找網絡上的有關信息，有網絡技術對所獲得的材料進行整合。最后通過PowerPoint演示文稿的形式，上交他們的旅游報告。
 學生對這種作文形式產生了極大的興趣，他們分工合作，一星期以后完成一篇篇優秀的旅游報告。
 此外還可以結合當前的熱點問題，確定研究主題。例如《我看2008年奧運》《福利彩票的利與弊》《城市沙化問題》《小學生該不該有零花錢》等，讓學生以小組為單位，合作選材、編輯，力求每個同學內容不重復，最后以電子文本方式組合，寫成作文后輸入老師電腦中。
 課堂上，語文教師或在教室里輕步于學生電腦前，或靜坐在教師機的控制臺前，欣賞著學生從信息資料庫里提取信息、交流信息的場面，而后學生運用多媒體寫作方式，設計制作圖文并茂的文本，將自己個性化的感受到網絡上交流與分享。
 (3)以語文課文內容為中心，拓展研究主題。
 在學習了古詩詞單元教學后，老師以古詩詞為中心點，運用發散思維尋找古詩與數學、地理、音樂、美術的聯系，然后用多媒體寫作方式表達這種內在聯系。學生在各科教師的指導下，各自分組協作展開討論、策劃，一節課后都拿出方案，開始選材、構思和創作。
 詩中有數。有的學生研究出古詩詞與數學的聯系，幾位同學檢索了“電子圖書館”里的幾百首古詩詞，找到了許多詩中都包含著數字的詩句。
 詩中有畫、詩中有音樂。有的學生研究出古詩詞與音樂、美術的聯系。還有一組學生研究出詩與花的聯系，他們以花為題材，在網上廣泛收集到了帶有花名的詩句。通過這樣的整合課例的實踐，落實了信息化作文教學的“自主探究，協作學習”的思想，在各種學科知識的綜合運用中，即鞏固了所學的語文知識，又培養和提高了學生研究性學習的能力，激發了學習者的主動性和創造性。
 另外，學習了某一作家的作品后，可以讓學生通過上網查詢這位作家的語言特點。例如，老舍先生《養花》《我家的貓》等課文學習之后，讓學生通過小組合作，從網上查找收集有關資料，學生研究《老舍先生作品語言的特點》。教師在屏幕上開列了有關網站，學生在教師的指導下處理分析收集來的信息，學生通過交流和討論充分體會了老舍先生的語言特點。
 這樣的作文內容新穎，有趣，教學手段豐富多樣，教學形式個別化程度高，教學過程不受時空限制，擴大了教學容量，擴展了學習范圍。提高了學生習作的積極性，提升了學生的信息應用水平和綜合能力，學生不再是學習用電腦，而是用電腦學習，成了真正的學習者和創造者。
 凡事有一利也往往有一弊，網絡作文教學固然好，但網上不健康的內容也無時不對學生產生著負面影響。為此，在開展網絡作文教學的同時，我們還進行了網絡德育的嘗試，并培養學生的網上道德。
 總之，利用作文教學不僅是作文教學的一種方法，而且也是一種學習目標。學生利用網絡不僅掌握了網絡技術，提高了信息素養，而且習作水平、思想認識、道德觀念都得到了培養，這種能力是傳統的作文教學所無法給予學生的。
 讓我們每一位語文教師，都讓作文與網絡同行，去其糟粕，取其精華，使作文與現代社會的教學需要達到完美的融合。