班主任對優秀班風建設的作用
   班主任是班集體的建設者，組織者、領導者，是班級的中心與靈魂。要搞好班級管理工作，就必須搞好班風建設。而要形成良好的班風，就必須加強班主任教師自身素質的培養與提高，然后由教師帶動和影響學生，從而提高學生的素質,這點對于中低年齡段學生特別重要。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進取，主動、健康地成長，能使得學生心情愉快，更加積極、輕松，充滿激情地投入學習、生活與工作當中去要把班級管好、教好、培養好，要組織好、引導好、協調好同學們的學習、工作、生活，要把一個班級搞活，心向
一處看，勁往一處使，建立一個具有很強凝聚力的集體，班主任必須作出相當的努力。
               多年來，我特別重視班風建設，無論是基礎良好的或較差的班級，經過自己的努力、領導的支持與幫助，家長的密切配合及學生的積極進取，到后來都成為優秀班集體。工作的實踐，使我不斷 地摸索出一條抓好班風，整頓亂班的獨特工作經驗。 我熱愛教育事業，熱愛班主任工作，有強烈的事業心、責任感。 領導把我放在哪里，我就一心一意把工作搞好；領導讓我教哪個班級，我就要把哪個班級的教育教學工作搞上去。這是教師搞好教育 事業的基礎。其次，我從內心熱愛學生。只有這種發自內心的愛，才能把學生看做是自己的孩子，和他們建立新型的師生關系，做他 們的良師益友，做他們和藹可親的長者，讓學生不覺得老師可怕，使他們的心和教師的心貼得更緊了那么如何進行優秀班風的建設呢？實踐中我總
 結出如下經驗：
倡導班級文化，以集體主義精神凝聚人
 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“集體”是一種“精神共同體”。它不是人員的簡單組合，而是相互間的融合，在此基礎上形成的不可分割的整體，好比是“由成千上萬條溪流匯合成的江河”。這就是說，集體不是一般群體；集體一旦形成，具有比各個成員相加更大的力量。那么，作為一個班集體，能夠把幾十個互不熟識、個性各異的學生個體聯合成一個有機整體，并且產生強大的合力，靠的是什么呢？靠的是集體主義精神。集體主義精神以其強大的凝聚力，把個體的思想、情感和目標聚合為集體共同的思想、情感和目標，從而強有力地支撐起班集體這座大廈。    當然，集體主義精神并不是固有的，也不是虛無的，它需要培養并且也是可以培養的。關鍵在于有效地進行集體主義思想教育，培養學生的集體意識和集體榮譽感。要讓每一個學生都懂得什么是集體，懂得個人與集體的關系，正確認識自己在集體中的位置和作用，認清自己對集體的責任和義務，從而自覺地關心集體、愛護集體，并把自己的言行與集體榮譽聯系起來，把自己融合于集體之中，最終把集體目標內化為個體目標。
 集體主義思想教育需要灌輸，但不能僅靠灌輸，更不能靠說教。進行集體主義思想教育的最有效途徑，是組織集體活動。一個集體不開展集體活動，學生個體就感覺不到集體和集體力量的存在，感覺不到個體對于集體的依存關系，就不會為集體的榮譽去努力，去奮斗。這樣，集體的凝聚力當然也就不可能形成。所以，一個新的班集體組合之后，最迫切需要的就是有計劃有目的地組織多種內容多樣形式的集體活動，并賦予積極的意義和高尚的情趣，造成融洽向上的集體心理氣氛，從而催化學生集體主義精神的形成和發展，提高其自我教育的自覺性。為了強化集體榮譽感，有時候需要將班集體置于年級或學校乃至社會的大集體中，開展班際或校際的競賽或聯誼活動，其教育效果將會更好。
 在開展班集體活動中，要注重啟發和調動全體學生的主體意識和參與意識，重視每個學生的價值，讓他們做集體的主人，在集體活動中唱主角，變被動接受為主動適應，實現自我教育。蘇霍姆林斯基曾說，“喚起人實現自我教育，乃是一種真正的教育”。
 二、 一視同仁、班規班紀與情感陶冶相結合，促進班風的形成 
 俗話說“沒有規矩不成方圓”。 班規班紀對于一個班級來說是很必要的，要形成良好的班風，必須制訂相應班規班紀。制訂班規班紀要有針對性，制訂過程必須民主化，實施的方法又必須恰當。根據班級具體情況，在全體同學的討論研究下，制訂相應的班規班紀。 為了增強學生自我管理意識，我班始終堅持每天由一個同學記班級日志，記錄當天班級的各種情況：如紀律、衛生情況、好人好事及對班級管理的意見和建議等。一年多來，同學們始終如一真實公正的記錄下班級的不足和進步，這樣做有助于增強學生的自律、自強意識，從而使班規班紀真正的發揮起應有的功效。
 “人非圣賢，孰能無過”，學生好心作壞事、偶爾犯錯誤是難免的。那么如何使學生從思想上認識錯誤并加以糾正呢？這就需要情感陶冶，班規班紀只是治班之表，情感陶冶才是治班之本。情感陶冶就是利用各種環境因素，特別是教育者自覺創設的教育情境對學生進行感化和熏陶，潛移默化地培養學生積極健康的思想情感，從而提高學生思想覺悟和道德水平。情感陶冶并不是對學生提出明確的要求，而是寓教育于各種情景之中，使人耳濡目染，在不知不覺中受熏陶和影響。班主任要想把班級管理好，就必須創設各種情景，作到以境育人、以情育人。作為“一家之長”，班主任應該關心這一集體，愛護這一家庭中的每一位成員 。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已！”。班主任不要以老師自居，動輒就訓斥、挖苦、諷刺學生。人都是有自尊的，老師要象保護自己的眼睛一樣保護學生的自尊心。對學生要公平，一視同仁，不能因為學生成績的好差、相貌的美丑、經濟條件的好差而對學生另眼相看。只要班主任能真情付出，學生必然會真情相報。 老師對學生的尊重、理解、信任和關懷是開啟學生心扉的鑰匙，是溝通老師和學生情感的橋梁。在心理相容的情景中，教育如春風化雨，點滴入土。班主任與學生之間有了真情，有關愛，我想沒有的比這更具有凝聚力的了。我們需要建立的是平等、友愛、團結、互助、共同進步的人際關系，其最基本的準則是尊重人、關心人、愛護人。為此，教學生學會關心，讓他們心中有他人、有集體。可以說，培養學生的愛心、熱心、善心、責任心，乃是班集體建設中的迫切任務之一。
 三、學科進行科學引導，引入競爭，培養濃厚學風
 學風，即班集體內學生學習的風氣與作風。良好的學風對于全班學生的學習心理會產生積極的影響。培養濃厚的學風，首先要求班主任進行科學引導。引導不是枯燥的說教，而是通過多種生動活潑的活動，使學生深刻感受到科學知識的重要性，學習的緊迫性。引入競爭機制，開展班級之間和班級內部的競爭。競爭提供的優勝劣汰，能有效刺激與促進競爭者的責任心和學習熱情。一般說來，學生都好學上進，希望自己和自己所在班級在競爭中取勝。這樣能激發學生強烈的成就感和責任心，促使學生頑強拼搏；又會增強自己和班級全體同學克服困難的勇氣，培養不屈不撓的精神。學生學習成績好的原因多方面：如態度端正，方法得當，刻苦勤奮等。對此，我分別讓不同學科成績好的同學向大家介紹學習方法，召開經驗交流會。對同班學生來說，條件大體相同，遇到的情況、困難基本相似，學生對經驗交流會感到親切可信，并積極效仿，收到意想不到的效果。通過思想品德教育和嚴格的管理，使學生在課堂學習中能夠自覺做到按時出勤。專心聽講、認真做筆記、踴躍發言；狠抓考風，使學生能夠端正考試態度、遵守考試紀律；鼓勵學生開展科學研究，使學生能夠充分利用好課余時間多看書、多思考、多動筆。良好的學風使絕大多數學生具備廣泛的學習興趣、正確的學習動機、良好的學習習慣、較強的學習能力以及創新意識和科學精神。評優評先，班級干部的選拔都優先考慮學習成績，形成班級群體對良好學習成績的認同意識，激發學習的內在驅動力，從而有利于培養濃厚的學風。         　   
 四、對學生優化共性，內化個性，增強班級凝聚力
 一個班級的學生在一些方面存在著相同或相似之處，即班級的共性。班主任要細心觀察，一旦發現一些共性的特點，即可加以優化利用。在優化共性的同時，還要注意內化個性與改造個性。在班級中往往有個別學生的個性與班級共性不太和諧，容易影響優良班風的形成。對這樣的學生，既要完善有利于本人發展的個性，又要科學的改造其個性缺陷。內化個性就是用班級共性形成的輿論力量來約束他們的行為，使他們把正確的群體意識轉化為個人意識，把班級的共性內化為個性。
 我班士氣高昂，具有很強的凝聚力；學生對班集體的奮斗目標及班干部的工作，抱肯定的支持的態度；學生之間有強烈的認同感和歸屬感；學生樂意遵守班集體公約，行為比較一致；學生都主動關心班集體的榮譽，自覺維護班集體的形象。士氣在塑造人的性格方面更具有不可替代的作用。高昂的士氣使同學關系融洽、和諧；在學習、生活工作中，同學會表現出良好的性格品質。使絕大多數同學具備誠實正直、熱情善良、關心合作、寬容大度、謙虛自制、積極進取等性格品質。共同目標是通過個體目標的實現而實現的。個體目標與個體現狀的差異體現了 學生發展與追求的差異。集體目標源于個體目標，又高于個體目標。兩者的差異又會誘導學生產生新的追求與需要。有沒有共同目標，共同目標的好差，都能影響班級的凝聚力，影響班級的風氣。
 班級精神文化對人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一個學生都感到一種無形力量和高尚精神的存在，有意或無意地影響、支配著學生的行為，陶冶著學生的情操。創造一個團結、文明、勤奮、向上的濃厚精神文化氛圍，對提高全班學生素質有著重大的現實意義。其中班風是班級文化建設的核心和精髓所在，所以班級精神文化建設也集中體現在班風建設上。因此，在現代班集體建設中，必須樹立"每個學生都是班集體建設的主人"的觀念，實行班級民主化管理，喚醒和激勵學生的參與意識，充分調動和發揮每個學生的主體性，力爭不讓一個學生成為旁觀者，使學生個個成為班集體的主人，在班集體這個舞臺上鍛煉自己的能力，增長自己的才干，挖掘自己的潛能，發現新的自我。
 五、依靠學生、建立強有力的班委領導班子進行管理。
 良好的班風還得益于班集體的管理方式。一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能干的班干隊伍。班干部作為聯系班主任與學生的橋梁，作為班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方法的對錯，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。在班集體中施行干部輪換制，即學生輪流擔任學生干部，班委和團支委的全體成員均任期一學期，一學期改選一次。這種制度對學生的個性發展和人格成長很有好處。干部輪換制的施行使每一個學生都清楚，自己都將擔任一學期的學生干部。這樣，每一位在任的學生干部都會充分展示自己的才能，努力開展工作。 有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揮民主。班主任要有意識的讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。幾年來，我在班內實行“分級管理制”。一級管理：六名班委，負責全班各大項工作的監督總結。二級管理：大組長和小組長，分管各組的學習和衛生。三級管理：科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助任課教師的工作。 四級管理： 職責長，負責班內各項小范圍工作，如“燈長”“盒長”“桌長”“門長”“窗長”等，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是官，都是班內小主人，收到了很好的民主激勵效應。
 六、 班主任高尚的人格魅力是促進班風形成的重要方面。
 班主任崇高的人格形象是指班主任以其高尚的思想品德情操為學生樹立榜樣。這種人格的力量首先表現為堅定的信仰和高尚的品德。這種信仰和品德通常以其日常的言行表現出來。作為教師，對祖國、對黨、對社會主義的熱愛直接表現為對教育事業的忠誠、執著和無私奉獻。班主任日常表現出來的事業心和忘我工作精神，最能給學生以極強的示范作用和影響，從而轉化為特殊的感召力。人格的力量還表現為良好的性格和風度。性格是表現人對客觀世界的態度和行為的心理特征。班主任良好的性格體現在誠實守信、友善謙和、言行一致、正直不阿等方面，這些構成人格形象的個性美，最能引起學生心理的共鳴，成為他們欽佩和效法的楷模。班主任端莊大方、不卑不亢、溫文爾雅、風趣幽默的風度，也會對學生產生積極的審美作用。
 一個值得學生崇敬、信賴和愛戴的班主任應該具備怎樣的形象呢？概括地說，應該具備崇高的學術形象和人格形象。崇高的學術形象，是班主任以其豐富的學識和高超的教學藝術在學生的心目中樹立起來的榜樣和追求目標。它是教師具有扎實的基礎理論、深厚的文化素養、精湛的專業造詣、廣泛的求知興趣的綜合反映。班主任的學術形象越高大，越能博得學生好感，越能感染學生。在現實中，學生可以原諒教師的嚴厲、苛刻，甚至吹毛求疵，卻往往不能原諒教師的才疏學淺或不學無術。有的教師，縱然有慈母般的心腸，就因其本身才學疏淺，在學生心目中沒有地位，他的思想教育就不靈。從這一意義上說，教好書是育好人的前提。事實上，當今教育戰線上的優秀班主任，他們既有一流的教學水平，又有一流的育人方法，因而受到學生的尊敬和愛戴。      相對而言，班主任的人格形象較之學術形象對學生更具感召力。這是因為班主任每天都把自己的思想和言行舉止“曝光”在學生面前，對學生產生著直接的、廣泛和深刻的影響。     七、創設師生溝通橋梁、構建高雅的班級文化
 班級文化是校園文化的重要組成部分，也是構成班集體的重要成分。健康高雅班級文化是班風的外在表現。它具有導向、嘵知、陶情、育美、健全人格等多方面，多層次的育人功能。根據班級情況，我從以下幾個方面進行科學設計，恰當調控：
 ⑴開展健康的活動：班級活動形式多種多樣，包括教育活動、教學活動、文娛活動等，開展時必須要有個整體的計劃。應針對學生的特點，精心安排和設計活動，并且通過同學們的精心組織與準備，最后順利開展。提醒他們在注重知識的同時，也要發展多方面的才能，使得同學們真正做到知能并重、一專多能。在活動中形成各種認同意識及正確輿論導向，培養學生良好的行為習慣和健康的約束機制，使健康向上的意識轉化為學生的內在驅動力來影響學生的心理與行為，使學生體會到他們所在的集體是幸福的集體，團結的集體，溫暖的集體。從而更加熱愛這一集體，就能以更輕松的心情投入到學習、生活及工作中去。《學記》記載：“時教必有正業、退息必有居學”，“故君子之于學也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，故以雖離步輔而不及也”。要求學生學習與游憩相融合，才會使學生感到學習生活愉快，從而親其師，樂其友，達到信其道堅定不移的目的。可見精心組織必要的活動是多么的重要。一系列的活動為學生之間架起了橋梁，密切了師生、同學之間的關系，使他們由相識到相知、相容、相助、相親、相愛。使他們互相理解，互相關懷，增進了友誼，增強了合作意識。　　
 ⑵創建和諧的教室文化：教室是學生獲取知識的場所，是開展班級活動，獲取各種思想的主陣地。積極和諧的教室文化，對學生具有重要的作用，對學生的心理健康，個性發展具有積極的暗示作用。懸掛名人字畫，開辟豐富多彩的學習園地，創辦各種知識性，趣味性的手抄報，教室環境一塵不染，一盆鮮花，一件好事等，都是教室文化的重要組成部分。整潔的教室環境不僅可以培養學生良好的生活習慣，而且可以使學生養成有條不紊的思維習慣。
 班主任是班集體的教育者、組織者和指導者，是班級工作的主要操作者。班主任在班集體建設中起著主導、決定作用。一個優秀的班集體，是班主任長期辛勤勞動和智慧的結晶。一個班集體的凝聚力，來自班主任的苦心經營。班主任對優秀班風的建設起著很大的影響。 班主任越具有感召力，越能吸引學生。這種感召力的影響，遠遠超出學生在校的幾年，而往往是終身性的。

參考文獻：
（著作）作者：檀傳寶《教師倫理學專題》，北京師范大學出版社，2003年2月，第1版。