體育活動中游戲化的教育策略
                促進(jìn)小班幼兒快樂、自主的發(fā)展

[摘 要]：小班幼兒正處于身體迅速發(fā)展的時期，而動作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。由于動作發(fā)展的需求，我們?yōu)橛變禾峁┍M可能多的活動機會和條件。3歲幼兒想象的無意性和思維的“擬人化”特點，使他們往往不由自主的沉浸在游戲的情景中。游戲，是小班幼兒最喜歡的活動。我們根據(jù)幼兒身體發(fā)展的需要，和幼兒活動的特點，制定了體育活動中游戲化的教育策略，使之能更好的滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒快樂、自主的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]體育活動  游戲化的教育策略   快樂  自主
 3歲幼兒正處于身體迅速發(fā)展的時期，而動作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。由于動作發(fā)展的需求，我們?yōu)橛變禾峁┍M可能多的活動機會和條件。3歲幼兒想象的無意性和思維的“擬人化”特點，使他們往往不由自主的沉浸在游戲的情景中。游戲，是小班幼兒最喜歡的活動。我們根據(jù)幼兒身體發(fā)展的需要，和幼兒活動的特點，制定了體育活動中游戲化的教育策略，使之能更好的滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒快樂、自主的發(fā)展。
 
年級 創(chuàng)新教學(xué)方法
小班 游戲化的教育策略
 方法 方法描述 方法運用實例
 組
織
指
導(dǎo)
的
方
法 情節(jié)引入法 通過為幼兒創(chuàng)設(shè)生動、有趣的游戲情景，激發(fā)幼兒參與鍛煉的興趣，從而逐漸養(yǎng)成他們自主鍛煉的良好習(xí)慣。 《小兔拔蘿卜》：通過小兔子為小動物送禮物這一游戲情節(jié)的吸引，引發(fā)幼兒自主增加訓(xùn)練密度。
《小馬過河》：在小馬過河的故事情節(jié)中，引發(fā)幼兒探索過河的多種方法，通過由窄到寬的河道變化，激發(fā)幼兒主動跳遠(yuǎn)的興趣。
 材
料
運
用
的
方
法 實物操作法 為幼兒提供有趣、多變的游戲材料，鼓勵幼兒在操作材料的過程中，逐漸養(yǎng)成愛玩、會玩的好習(xí)慣。 《捉尾巴》：通過游戲材料的多功能性（可直、可彎曲、可圍攏、可連接），引發(fā)幼兒變換玩法的興趣，讓幼兒在自然當(dāng)中獲得多種玩法的經(jīng)驗。
 掌
握
技
能
的
方
法

 實物自然模仿法 以幼兒熟悉的實物（動物、植物等）為原型，為他們建立學(xué)習(xí)、模仿的對象，從而喚起幼兒自主鍛煉的積極性。 《小兔拔蘿卜》：通過幼兒與小兔子的共同游戲玩耍，激發(fā)幼兒自然模仿小兔跳的興趣。
  師幼互動模仿法 通過教師同伴身份的參與，為幼兒建立欣賞和模仿的榜樣，提供及時而有效的支持，進(jìn)而吸引幼兒的注意力，提高他們自覺鍛煉的主動性。 《快樂的小蝸牛》：通過教師帶領(lǐng)幼兒模仿小蝸牛的爬行姿態(tài)，引導(dǎo)幼兒在自覺當(dāng)中獲得新的爬行技能。
 那么，我們在實際的工作中是怎樣體現(xiàn)這一理念的呢？
例一：                 “蹦蹦跳跳的兔寶寶”
    一次，教師帶領(lǐng)幼兒到園內(nèi)的飼養(yǎng)角觀察小兔子。有名幼兒看到小兔子在吃菜葉，不自覺的說起了兒歌：“小白兔，白又白，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”旁邊的幼兒也受到了影響，跟著一起說兒歌，邊說還邊做兔跳的動作。這時，郭筱對我說：“劉老師，小白兔能和我們一起做游戲嗎？”別的幼兒聽到這個建議也紛紛響應(yīng)。于是，我們決定將小白兔放出來，和大家一起游戲。孩子們跟著小兔子的后面，學(xué)小兔子蹦蹦跳跳，情緒十分高漲。
 幼兒對模仿小兔子的興趣十分濃厚，于是教師和幼兒都來扮演兔子的角色，一起玩“兔媽媽睡覺醒不了”的游戲。幼兒很快就進(jìn)入了角色中，當(dāng)聽到兔媽媽的召喚時，都很高興的回到媽媽的身邊，而且大多都是跳回來的。這個游戲雖然是個改編后的老游戲，幼兒已很熟悉了，但幼兒游戲的興趣還很高。每當(dāng)回到媽媽身邊以后，他們還會說：“媽媽再睡一會吧�！本瓦@樣，游戲反復(fù)玩了2、3遍。
 “小兔子們玩累了，我們拿好蘿卜要回家休息去了�！蓖脣寢屨賳局�兔寶寶回家。到了家門口，兔寶寶們遇到了新問題，家門口有好多條路呢，這些路是由許多圓圈組成的，有直線的、曲線的、有間距的、長的、短的等不同的形式。“我們該走哪一條路回家呢？”兔媽媽問。“我從這邊回家�！薄拔易哌@個彎的�！�------幼兒邊看邊進(jìn)行選擇。動作協(xié)調(diào)性較強的幼兒，喜歡有挑戰(zhàn)性的小路，展示自己的技能。動作協(xié)調(diào)性較弱的幼兒呢，大部分選擇了難度較小的小路回家去，但也有一部分幼兒選擇了有難度的小路。這時兔媽媽會鼓勵兔寶寶進(jìn)行嘗試，“不要怕，媽媽和你一起回去。我的寶寶最勇敢了，看好腳下的路，連著跳過去。”幼兒在教師的鼓勵下，大膽進(jìn)行嘗試。
小班幼兒年齡較小，很容易疲勞，兔媽媽及時把兔寶寶們召
集到身邊來一起數(shù)一數(shù)大家拔了多少蘿卜，看誰拔的多。這樣既可以讓幼兒得到放松，又讓他們在自然中習(xí)得了怎樣點數(shù)和簡單的比較。兔寶寶們數(shù)完了蘿卜，游戲的情緒還很高漲，于是兔媽媽提出了建議：“兔寶寶們真能干，拔了這么多的蘿卜。好吃的要和好朋友一起分享，我們把蘿卜送給好朋友嘗嘗好嗎？”（小兔家的周圍設(shè)置了一些小動物的家）兔寶寶們很高興的去送蘿卜了。在送蘿卜的過程中，幼兒按自己的意愿選擇小路，又一次在自然中鞏固了雙腳跳的技能。
 這次練習(xí)雙腳跳的體育活動，是從幼兒生活中自然生成的。在整個活動中，教師都以小班幼兒年齡的特點和幼兒身體發(fā)展的需要，來隨時調(diào)整、改進(jìn)游戲化的教育策略。放養(yǎng)小兔子，模仿觀察小兔子的跳躍動作，是實物自然模仿的游戲策略，十分符合小班幼兒年齡的特點。通過幼兒與小兔子的共同游戲玩耍，激發(fā)幼兒自然模仿小兔跳的興趣，鼓勵幼兒在自主實踐獲得能力的發(fā)展�；顒又薪o小動物送禮物的情節(jié)，采用的是情節(jié)導(dǎo)入的組織指導(dǎo)方法，通過小兔子為小動物送禮物這一游戲情節(jié)的吸引，引發(fā)幼兒自主增強訓(xùn)練雙腿跳的密度，增強幼兒腿部肌肉力量，發(fā)展平衡力。小兔子是幼兒所熟悉，并且很喜歡的一種小動物。通過和自己喜歡的小 兔子一起玩耍，激發(fā)了幼兒去觀察兔子，模仿小兔跳的興趣。這樣的模仿是幼兒自發(fā)自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。在活動中，還加入了給小動物送禮物的情節(jié)導(dǎo)入，使幼兒對小兔子喜歡的情感繼續(xù)在別的小動物身上，引發(fā)幼兒在模仿小兔跳的同時，也主動增加了雙腿跳訓(xùn)練的密度。
 3歲幼兒想象的無意性和思維的“擬人化”特點，使幼兒很容易沉浸在角色游戲的情境中。小班幼兒的學(xué)習(xí)特點是在反復(fù)嘗試的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，幼兒不厭其煩的反復(fù)著游戲的同時，就是在自覺、快樂的過程中進(jìn)行新技能的學(xué)習(xí)。3歲幼兒在動作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個體差異，教師要根據(jù)幼兒身體發(fā)展的不同情況來制定計劃，滿足幼兒不同的發(fā)展需要。于是，我繼續(xù)用創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)的策略貫穿下面的活動，并利用材料的投放滿足幼兒的不同需求。游戲材料的投放，給幼兒提供自由選擇的空間，也增強了游戲情節(jié)的趣味性，使幼兒能在寬松的氛圍中的進(jìn)行練習(xí)，規(guī)范自己的動作。這種練習(xí)方式，不是教師強加于幼兒的，而是幼兒能根據(jù)自己的需要，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。
例二：                  “可愛的球?qū)殞殹?br /> 教師鼓勵幼兒用小腳嘗試和皮球做游戲，引出活動的內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。
教師以同伴的身份參與到幼兒的活動中，引導(dǎo)幼兒觀察、模仿教師和同伴的玩球方法，獲得新的技能。
請幼兒說一說，你用小腳和球?qū)殞毝甲隽四男┯螒�？鼓勵幼兒嘗試同伴玩球的方法。如：踢球，趕小豬（用小腳推著皮球走），夾球入筐等。
教師以同伴的身份提示幼兒“球?qū)殞毾牒蛢蓚�幼兒一起做游戲”，引導(dǎo)幼兒嘗試與同伴合作，用小腳互相傳球的玩法。
活動延伸：通過投放易拉罐等材料設(shè)置障礙物，引導(dǎo)幼兒嘗試
 繞過障礙進(jìn)行傳、運球的玩法，激發(fā)幼兒探索新玩法的興趣。
活動過程中，教師通過游戲材料(球)的多功能性，引發(fā)了幼兒
在已有玩法經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，去探索新玩法的興趣。鼓勵他們在不斷嘗試、探索用小腳玩球新方法的過程中，在自然中獲得多種玩法的經(jīng)驗。  
    3歲的幼兒生活經(jīng)驗比較匱乏，他們學(xué)習(xí)技能主要是靠模仿來完成的。這個年齡段的幼兒對成人的依賴性比較強，所以對于小班的幼兒來說，在幼兒園中教師就是他們學(xué)習(xí)、模仿的主要對象。我就根據(jù)幼兒的這一年齡特點，在體育活動中運用了師生互動模仿法的游戲化教育策略，引導(dǎo)幼兒自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例三：                 “快樂的小蝸�！�
 爬行活動是小班幼兒比較喜歡的一種活動，他不僅有利于幼兒四肢的協(xié)調(diào)性，自身控制能力的發(fā)展，還對背部肌張力，前庭感覺和本體感覺等方面的發(fā)展起著很好的促進(jìn)作用。我們根據(jù)班中幼兒爬行的不同發(fā)展情況，制定了爬行綜合活動，運用游戲化的教育策略，引導(dǎo)幼兒掌握和發(fā)展爬的技能。
 教師先和幼兒一起回顧小蝸牛爬樹的小游戲�！耙欢�三四，小蝸牛爬上樹，四三二一，小蝸�；�滑梯”幼兒邊說著兒歌邊做著游戲。這時，有一名幼兒突然問我：“劉老師，你知道蝸牛是怎么爬樹的嗎？我就知道�！闭f完，就趴在地毯上學(xué)起蝸牛爬來。別的幼兒看見了，也嚷著“我也會！”跟著一起在地毯上爬起來，幼兒對爬行的興趣一下子被調(diào)動了起來�！澳俏揖蛠懋�(dāng)蝸牛媽媽�！蔽乙矃⑴c到幼兒的活動中來。教師以蝸牛媽媽身份的介入，給予幼兒對成人依戀情感的滿足，使他們更加積極自主的參與活動。
 小蝸牛們跟在媽媽的身邊，用自己喜歡的爬行方式進(jìn)行游戲。這時，也是師生間相互模仿，在模仿中學(xué)習(xí)新技能的好機會。“我的寶寶最聰明了，看看誰能學(xué)會新的爬行本領(lǐng)�！庇變涸诮處煹囊龑�(dǎo)下，在爬的過程中不斷去嘗試模仿教師的新爬法。炎炎說：“媽媽，我和宣宣學(xué)趴在地上爬（匍匐爬），可我怎么爬不快呀？”我說：“那我們請宣宣來教教我們吧�！毙�宣見到有人學(xué)自己的爬法很高興，就在同伴們面前展示了一遍。我問大家：“寶寶們，你們知道宣宣為什么爬的快嗎？”“因為她使勁了�！薄耙驗樗�用腳了”------幼兒通過觀察，說出了各種原因�！澳俏覀円灿盟�的方法試試看吧�！蔽姨岢隽私ㄗh，并且學(xué)著宣宣的新爬法進(jìn)行爬行，于是幼兒也開始模仿匍匐爬的動作�；顒又�，教師以同伴的身份和幼兒一起游戲，為幼兒建立了欣賞和模仿的榜樣，這樣對幼兒去學(xué)習(xí)新的技能，提供了及時而有效的幫助。幼兒在掌握了新技能的同時，還可以與教師、同伴之間再相互進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，大大提高了幼兒自覺鍛煉的主動性。
 愛模仿，是3歲幼兒突出的年齡特點，他們正是在模仿中學(xué)習(xí)、成長的。模仿是他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的過程，也是他們進(jìn)行創(chuàng)造，表達(dá)個性與情感的過程。我們正是抓住了小班幼兒的這個年齡特點，根據(jù)幼兒的興趣，采用了角色游戲的情節(jié)貫穿，和同伴間相互模仿的游戲教育策略，使幼兒在整個活動的過程中，能夠在快樂的情緒中，自覺自愿的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    就象以上所列舉的情節(jié)導(dǎo)入法（組織指導(dǎo)的方法）、實物操作法（材料運用的方法）、實物自然模仿法和師生互動模仿法（技能傳授的方法），都是教師根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展需要和興趣，制定的游戲化的教育策略。這些游戲化教育策略運用到小班的體育活動中，滿足了幼兒身體、情感等諸多方面的需要，使他們能在寬松、愉悅的氛圍中，能夠快樂的發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。