全文字?jǐn)?shù):4552

 論探究教學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
 ［摘要］ 探究教學(xué)理論是一個(gè)在新的課程理念指導(dǎo)下的全新的課堂教學(xué)理論。它從一個(gè)全新的視角透視當(dāng)前的課堂教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，變教為誘，變學(xué)為思，在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在情趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服困難、在體驗(yàn)中感悟知識(shí)，在滿懷熱望中不斷獲得成功。本文主要闡述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)理論，具體論述了形象探究法、實(shí)驗(yàn)探究法和體驗(yàn)探究法在語文教學(xué)中的運(yùn)用，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂情景中學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展能力，真正獲得全面和諧的發(fā)展。
 ［關(guān)鍵詞］探究教學(xué)理論  形象探究法  實(shí)驗(yàn)探究法  體驗(yàn)探究法
 一、問題的提出
 在我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育模式中，課堂集體教學(xué)是實(shí)施基礎(chǔ)教育的主要形式。如何讓素質(zhì)教育占領(lǐng)課堂教學(xué)的主陣地？如何在學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？如何讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人？這些問題都是我們一線教師一直在思考和探索的問題。當(dāng)前，受傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂教學(xué)中還存在教師為主體、主觀地灌輸知識(shí)和學(xué)生為客體、被動(dòng)地接受知識(shí)的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不需要思考，不需要提問，不需要?jiǎng)邮植僮鳎�只需要記住老師所講授的知識(shí)。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)脫離學(xué)生的生活，成為抽象的、孤立的、片面的知識(shí)，而不是的豐富的、生動(dòng)的、有價(jià)值的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)生的情感、性格、行為習(xí)慣、能力都沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂效率、教學(xué)質(zhì)量得不到提高，素質(zhì)教育最終不能得到真正的實(shí)施。
 教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實(shí)際語文教學(xué)中，受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，重知識(shí)記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識(shí)，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。
 筆者作為一名一線語文教師，在總結(jié)、分析自己課堂教學(xué)的得與失的基礎(chǔ)上，以探究教學(xué)理論為指導(dǎo)，更新教育觀念，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在探索新的語文課堂教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量等方面做了一些有益的嘗試，收到了明顯的教育效果。    
 二、探究教學(xué)理論解析
 探究教學(xué)論要求教師在教學(xué)過程中積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過循循善誘促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生五官并用、全身心地參與教學(xué)過程，做知識(shí)的“探索者”和“研究者”，在切身體驗(yàn)和感悟中達(dá)到“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)。從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、完善人格、獲得全面發(fā)展。
 探究教學(xué)論主張課堂教學(xué)必須更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想，變教為誘、變學(xué)為思，在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓素質(zhì)教育占領(lǐng)課堂學(xué)科教學(xué)的主陣地。所謂“變教為誘，變學(xué)為思”，就是在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，教的真正含義是使學(xué)生真正地學(xué)，是優(yōu)化和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。教師的教育策略，不是以教為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而是以學(xué)為中心去組織教學(xué)過程。教師只有把“循循善誘”建立在學(xué)生的“獨(dú)立思考”之上，才會(huì)使教與學(xué)和諧一致，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。