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如何打破學(xué)生不積極回答問題的沉悶局面
 隨著學(xué)生年齡的增長，自我意識的增強，年級高越不愛舉手，甚至出現(xiàn)了“打死我也不舉手的現(xiàn)象。”常聽高年級老師抱怨，學(xué)生發(fā)言不積極，課堂氣氛沉悶，的確高年級學(xué)生的表現(xiàn)不如低年級學(xué)生那么積極，課堂氣氛并不那么容易調(diào)動。但這不能簡單歸因于學(xué)生，更多的應(yīng)從老師這一角度去析，法國教育學(xué)第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本不在于傳授，而在于激勵、和鼓舞。”
 一、營造良好的氛圍，讓學(xué)生敢舉手回答問題
 課堂上教師要營造一個寬松、平等、融洽的氛圍，讓學(xué)生感覺到回答問題就與朋友討論問題一樣，想說什么就說什么，相互交流的渠道暢通。
  首先，課堂發(fā)言的姿勢進行自愿，可以站起來，也可以坐著，目標(biāo)只有一個，是吸引大家去聽。其次，課堂發(fā)言可以不舉手。課堂上教師在講解的過程中，教師有問題需要孩子發(fā)言時，“你想回答問題你說就行，別人發(fā)言你想補充也是別人說完后你隨意補充，確實在沒有談到需要交流的問題時，你也可以適度插話進行回答， 教師要求課堂就像電視的聊天節(jié)目一樣，教師就是主持人選定了話題，學(xué)生就像嘉賓，用最放松的姿態(tài)主動自己參與交流，氣氛越和諧，孩子們越喜歡參與，同時教師要誠懇地對待每位學(xué)生所闡述的觀點、看法，不論對與錯，在情感上都要給予保護。讓學(xué)生明白只有觀點的不同，沒有嘲笑，沒有情感歧視，要求學(xué)生認(rèn)真思考的是舉手回答者地內(nèi)容，而不是去關(guān)注回答者本人其它的情況，這樣使學(xué)生在思想上放下包袱，解除一些固有禁錮，放松孩子的心情。
要學(xué)會鼓勵和表揚學(xué)生。
 學(xué)生回答問題時，要用眼神和動作來表示老師在聚精會神地傾聽，我曾聽一位老師講《古詩三首》一課，老師提問：“你還知道哪些有關(guān)描寫春天的古詩？”學(xué)生努力的想著背了一首《梅花》，還沒背完，老師卻說：“你背錯了。”學(xué)生明白了“哦，背錯了。”一臉著急樣。“其他同學(xué)有沒有知道的？”該同學(xué)欲言又止，慌亂中還帶點口吃。老師又問了一遍上面的問題，請其他同學(xué)回答。那同學(xué)無奈的坐下了，顯然那位同學(xué)不是不會背，而是慌亂中打錯了，老師的話打斷了他的思路，使他沒有機會重新審視自己剛才的回答，哪怕是短短的幾秒鐘，老師也沒有給予他重新思考整理的機會，只能眼看著同學(xué)的回答，剛才積極爭取到的機會卻變成了一種無奈，一種失落。威廉詹姆斯說：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人賞識的渴望。”學(xué)生再被贊美中享受永遠(yuǎn)用不完的“動力資源。”試想那同學(xué)前面積極的舉手，而且熟練的背了一首古詩，多么渴望來自老師和同學(xué)的贊美，老師卻用“你背錯了”的話語“中傷”學(xué)生，而且還沒有給予改正的機會，他的“臉面”往哪丟？即使學(xué)生回答的不完美或有錯誤，也多鼓勵，如“有進步”，“不緊張，就能答對。”“在熟練一下就好了”“哈，沒想到這么難的題都沒難倒你們。”這些對學(xué)生積極評價的語言，往往會激發(fā)學(xué)生的加倍努力。
 三、明確舉手的意義，讓學(xué)生肯舉手
  老師要對敢舉手發(fā)言的學(xué)生進行大張旗鼓的表揚，同時向?qū)W生闡明坐在座位上想好答案，與站起來說出答案是不一樣的，現(xiàn)在的社會是合作的社會，合作就要學(xué)會交流，要交流就要能闡明自己的觀點、意見，光會想不會說或者不敢說，將不利于自己今后的發(fā)展。要想今后發(fā)展好，現(xiàn)在就要抓住課堂上回答問題的機會，鍛煉自己，提高自己。讓學(xué)生從自身的發(fā)展上，認(rèn)識到舉手回答問題的重要意義，從心理上認(rèn)可舉手進而積極主動地舉手。
 四、精心設(shè)置問題讓學(xué)生愛舉手
  調(diào)查發(fā)現(xiàn)有26％的學(xué)生常常不理解老師提問題得具體含義。學(xué)生不明白老師的提問，怎能讓學(xué)生回答？老師所提問題要明確，具體，范圍要小，要提高問題設(shè)計的有效性，減少那