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“任務設計”在小學信息技術課“任務驅動”教學模式中的重要性研究
  [摘要]：信息技術是一門實踐性很強的學科，在教學過程中，我們強調以“任務驅動”為主線進行教學設計，但在教學實踐中，還存在許多模糊的認識。本文結合教學實踐和體會，就任務設計在“任務驅動”教學模式中的重要性進行了分析。試圖通過探析論證，提高信息技術教學活動中任務設計的實效性，更利于達到信息技術學科的教學目標。
 [關 鍵 字]：“任務驅動”教學 任務設計
 
 按照國家教育部的教改計劃，以《信息技術》課程取代原有的《電腦》課程，這不僅僅表現在課程名稱上的改變，更重要的是它提出了一種嶄新的教學目標，為了實現這個目標，在教育觀念、教學內容、教學模式等方面都必須進行徹底的改革。傳統的《電腦》課重知識輕能力的教學目標、講授型的課堂教學模式已經不適應新課程的需要，我們必須盡快建立起一種新型的教學模式，采用啟發式、探索式、研究式等教學方法，盡可能地為學生提供積極主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習和工作的能力、可持續發展的能力，為終身學習打好基礎。
 傳統的電腦教學，學生的學習是以課堂教學為中心，學生在學習過程中出現了一系列的問題，如學生上課不知該做些什么，該如何消化教師課堂所傳授的知識；基礎好的學生可以較快的完成教學任務，而剩余的時間做什么？玩游戲！導致了部分學生寶貴時間的虛度。如果僅為教而學，學生單一地跟隨教師被動的接受與學習，就像北京烤鴨店的填鴨。而“任務驅動”教學模式的出現改變了教師單向地傳授知識，學生被動地吸取知識的過程，使教育過程以人為本，把教育過程轉變成了師生雙向主體共同參與的交互過程。“任務驅動”是使學生從實際問題出發，提出問題、分析問題、探究解決問題的方法。在教學全過程中，是指以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。比如在講文字處理軟件WORD時，讓學生設計一份報紙，一個通知，寫一篇日記，畫一幅畫及修改一篇文章等，學生在完成這些任務的同時也培養了探究問題、分析問題、解決問題和綜合應用所學知識和技能的能力。
 開展“任務驅動”教學的關鍵在于“任務”的設計。要設計好一節《信息技術》課的任務并不是一件輕易的事情，只有了解了任務設計的意義、目的，把握好任務設計的方法，精心構思和設計課堂教學的每一個任務，才能真正實現“任務驅動”式教學，達到《信息技術》課的教學目標。教師在設計“任務”時應注意以下幾個方面：
 1、任務設計的生活性和趣味性
  “任務驅動”教學中任務的設計首先要有趣味性。人們常說：興趣是最好的老師。如果設計的任務不能吸引學生的興趣，不能調動學生的學習積極性，就很難保證教學任務的順利完成。學生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內容之一，因此，任務設計的生活性和趣味性是緊密相關的。讓學生將學習到的知識真正運用到解決生活實際問題之中，給學生創設用中學、學以致用的學習情境，更利于調動學生學習的積極性。如在WORD模塊的學習中，結合學校舉辦的第六屆“小家務勞動”活動，我設計了為本班所承辦的項目設計宣傳海報的任務，該任務的提出，正切合了學生創造需求，激發了學生巨大的思維潛能，讓學生充分發揮想象力，創設自己的作品。又如在講插入表格的時候，我給學生一個制作課程表，并自己去修飾它的任務，修飾的時候至少要用到表格自動套用格式。由于課程表與學生的生活、學習息息相關，而表格自動套用格式中的樣式又很多，所以學生都覺得非常的有趣，因此整節課都忙碌于課程表的制作與修飾，非常的專心。課后我又把學生的作品打印出來，送給他們，他們都非常的高興。有的同學還說這不是自己的最高水平，要我下節課再讓他們重新制作、修飾一次。這樣的任務貼近學生的日常學習、生活，能幫助學生解決實際問題，使學生產生進一步學習的強烈愿望。