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促進小學中年級課堂合作學習的策略
[摘 要]現在的小學中年級生大都是獨生子女，缺乏與人相處的能力。課堂上使用合作學習無疑是培養這種能力培養的最佳途徑。但現在課堂上的合作學習存在很多的問題，看似合作，但很多是從以前的“老師講，學生聽。”演變成現在的“好學生講，差學生聽。”如何讓合作學習落在實處，讓學生的交往能力、創新意識、競爭意識、承受壓力的能力、積極主動學習的能力都得到真正提高，尋找促進課堂合作學習的策略是我們每一位當老師的應該思考的問題。

[關鍵詞] 小學生 合作學習  學習策略
 
 小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。
 小學中年級的學生由于其年齡特點，在獨立解決問題方面還存在欠缺，因此采用課堂小組合作學習的模式更為適合，能更有效的培養學生的交往能力、創新意識、競爭意識、承受壓力的能力及積極主動學習的能力。本文就小學中年級課堂合作學習中的問題進行了分析，并提出而來促進小學中年級課堂合作學習的策略。
 一、小學中年級課堂合作學習存在的問題
 小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流，但教師和學生是否能完全擺脫傳統教學的模式，真正意義上的合作學習呢？就我任教的英語學科以及對相關課堂教學的觀察研究，發現小學中年級課堂合作學習存在的問題有以下幾方面：
 1、學生自我意識過強
 現在的孩子都是家中的慣寶寶，在家說一不二的。眼中只有自己，沒有別人。課堂上，我們常常看到這樣的現象，老師提出一個問題，學生紛紛舉手，嘴里還不閑著：me, me, me。急切的想用語言和動作讓學生明白自己想回答這個問題。如果沒有被點到名，孩子們就會毫不掩飾的失望，之后就會全神貫注的留意教師的評價，如果老師肯定回答的學生的答案，孩子們又會再次失望，如果回答的學生說錯了，孩子們就會又興奮起來，再次：me, me, me。學生只關注自己說、自己做，而不會去傾聽別人說、看別人做，常常造成合作學習的無疾而終。
 2、合作如同雞肋，可有可無
一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員要能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。但有時教師在課堂教學某個板塊時要求學生合作，而該板塊可合作空間不夠，就造成了學習能力強的學生早就知道答案，學習能力差的學生不知所措，就變成了好學生的一言堂，除了一人滔滔不絕地發表長篇大論外，其他人都似聽非聽地默不做聲；有的學生是圍坐一圈，但各干各的；比如牛津小學英語4A每個單元的Ask and answer 板塊，內容簡單，牽涉到四會單詞和四會句型較多，應該是人人掌握的內容，在處理這個板塊時大部分老師都會采取pairs work的形式，但我發現很多孩子在兩人合作后，說出來的東西要么就是錯誤百出，要么就是光會說不會寫，還有些孩子就是在鸚鵡學舌，同伴教他說一句，他就說一句，完全不在狀態。還有些孩子老師說pairs work,他就當作是have a rest。根