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淺談小學生數學學習興趣的培養
[摘 要]根據數學學科的特點和學生年齡結構的特點，教學中要善于觀察、發現學生對數學產生興趣的有利動機，做到趁熱打鐵，及時給予鼓勵，從而激發學生學習數學的濃厚興趣。思維始于動作，動手操作可以協助學生獲得感性認識，為學生的思維提供支柱。動手做一做是兒童心理的一個主要特點，是啟迪學生思維的良好手段，教學中應盡可能多的為學生提供機會，讓他們動口、動手、動腦，表演等活動。使其對數學產生興趣，把教學中的“要我學”變做“我要學”，改變學生消極被動的學習狀態，讓他們嘗到求知的樂趣。
[關鍵詞] 質疑導趣 興趣 體驗 競爭意識
 著名教育家皮亞杰[ 讓.皮亞杰（Jean.Piajet 1896-1980）日內瓦學派創始人，瑞士兒童心理學、發生認識論的開創者，被譽為心理學史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的發生認識論不僅是日內瓦學派的理論基礎，也是歐洲機能主義的重大發展。它開辟了心理學研究的一個新途徑，對當代西方心理學的發展和教育改革具有重要影響。000000]指出：“兒童的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動須以某種興趣做先決條件。”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，興趣是最好的老師。興趣可以孕育希望，可以滋生動力，所以教學應該從興趣入手。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。關注學生的興趣和經驗，為學生的數學學習提供了生動活潑、主動求知的材料與環境，為使學生在獲得數學基礎知識和基本技能的同時，發展數學能力，培養創新意識和實踐能力，建立學習和應用數學的興趣和信心提供了條件，我們要充分利用這一教學資源，激發學生學習數學的情趣。
 一、創設情景，質疑導趣
教學情境就是為了增強教學效果，教師借助于一定的表現形式，如：音樂、圖像、語言、實物、自然環境等。創設一種帶有問題性質的場景。創設教學情境是種教學藝術，它能大大提高課