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 讓閱讀“二重唱”火起來
 [摘要] 閱讀是一種能力，是語文學習的關鍵。閱讀能力的強弱，直接影響著一個人的語文能力。根據認知理論和元認知理論形成的閱讀觀強調閱讀的交互作用和理解的建構特征，并認為任何閱讀都是讀者調動其頭腦中已有的知識、運用一系列靈活而恰當的策略、結合文章提供的信息以及閱讀情景的暗示來建構意義的過程。閱讀的過程，就是從語表到語內，由文里到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創造的形象、滿足自我情感的需求。
 [關鍵詞]閱讀策略   課內閱讀   激發興趣  課外閱讀  個性化閱讀  
 “書讀百遍，其義自現。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”“讀一本好書，就是和高尚的人交朋友。”古今中外，凡學有所成者，無一不嘆讀書之好，獲讀書之益。它豐富人們的知識，開闊人們的視野，提高人們的文化素養，它更傳承著一個民族的文化……
 但近幾年，由于對課標理解的偏頗，閱讀教學陷入了重感悟輕訓練，重人文輕工具的泥潭，語文“聽說讀寫思”的本體被嚴重弱化，出現了學生的語言能力有削弱，學習能力有下降的趨勢，這引起了小語界的深刻反思。的確，冠以“誤盡天下蒼生”的罪名，可擔當不起。
 一、小學生閱讀現狀。��
 作為閱讀主體的學生，從小學到中學，學了那么多課文，背了那么多經典，做了那么多筆記，最終卻鮮有人形成良好的讀書習慣和具備獨立閱讀、分析文章的能力，這不能不說是語文閱讀教學的失敗。現今的閱讀指導方法依然固守在傳統的閱讀理論框架中，表現在：��
 1、只注重如何獲取文本知識。現在的閱讀指導只注重閱讀方法的陳述性知識，而缺少閱讀方法的程序性知識和策略性知識。在閱讀中，對于閱讀方法是什么、如何運用，