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小學低年級學業(yè)不良兒童的心理成因及教育對策
[摘要]學業(yè)不良兒童的教育一直是我國學校教育中一個熱點的重要問題。不同時期的教育實踐和理論研究已經(jīng)積累了較為豐富的成果，但是由于理論認識和操作的方式方法的不同，教育的效果有著較大的差距。教育過程中要把握科學的原則教育的方式方法并注意因人而異，只有真正搞清楚影響學業(yè)不良學生學業(yè)成就的因素及其發(fā)展規(guī)律，才能為教師提供科學的依據(jù)，使其實施有效的幫教措施。本人重點針對小學低年級學業(yè)不良兒童的心理成因進行了研究，并提出了相應的教育對策。
[關(guān)鍵詞]小學低年級  學業(yè)不良 心理成因 教育對策
   
 最近在陜西省未央?yún)^(qū)實驗小學的“綠領(lǐng)巾”事件，在全國各大媒體熱播，引來了公眾的指責和非議，這類事件的發(fā)生并非偶然，很值得我們特別是教育工作者的深思。學業(yè)不良兒童其主要表現(xiàn)為學習成績的不良上。導致學生學業(yè)不良的因素很多，包括個體因素和環(huán)境因素，個體因素對學業(yè)不良生學業(yè)成就的影響程度明顯大于環(huán)境因素。其中學習策略、非智力因素、智力和原有知識是影響學業(yè)不良生學業(yè)成就的重要個體心理因素。已有研究多是探討某個因素對學業(yè)不良生學業(yè)成就的影響，少有人對多種變量同時進行較為系統(tǒng)的探討。近年來，雖出現(xiàn)了對多因素影響的研究，但其結(jié)論多是基于思辨的推論，并未有足夠的實證研究作支持。為此，鑒于“綠領(lǐng)巾”“紅校服”事件之問題，筆者最近走進附近一所小學進行實地調(diào)研。
低年級學業(yè)不良生的主要表現(xiàn)
 要想分析低年級學業(yè)不良兒童的教育對策就必須先從他們平時的主要表現(xiàn)入手，從而便于我們詳細地分析其心理成因，這樣才方可有利于教育對策的實施。走進我所深入的這所小學，又具體深入到一個二年級的班，在任課教師的大力配合下，對這些不良生進行觀察、了解、分析，我認為這些不良生的表現(xiàn)大致可概括為以下幾類：
 習慣不良：這類學生不論是生活習慣還是學習習慣，都沒有良好的表現(xiàn)，做事拖拖拉拉，慢慢騰騰，馬馬虎虎，得過且過的思想嚴重。在我所調(diào)研的班上，有此現(xiàn)象的就有五位同學（班容量為49人），其中兩名是女孩子。據(jù)家長反映，平時這兩名女孩子在家梳洗、吃飯、整理學具等都是這樣子，家長催多了她們就哭，弄得家長也沒辦法，只認為這是天生的個性了。
 自控力弱：這些孩子們特貪玩，當然貪玩是孩子的天性，但是沒有節(jié)制和自控力的，只想著玩，學業(yè)成績當然一定很差了。在班上有三名男孩子在這方面表現(xiàn)最為明顯，明明聽到上課鈴響了，他們都還在操場玩著喊著，仿佛壓根兒就沒聽到鈴聲，要等到外面沒有學生了，他們才很不情愿地向教室走去。私下我與這些孩子交談時，他們對我說了真心話（因為他們知道我不是他們的老師，沒有顧慮，有什么就說什么了）：“最開心的事就是玩，誰不想玩呀，怪只怪學校的作息時間制定有問題，應該下課時間長點，上課時間少點。”聽著他們天真的話語，好笑和無奈之余，引發(fā)我們深思的是如何對這些孩子進行正確引導。
 逆反心理：學業(yè)不良的孩子更是如此，因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，家長的的管教有比較強的逆反心理。這也就是家長所說的最不聽話的孩子。以前我總以為，具有逆反心理的孩子應該大多在初中，沒想到低年級里也同樣有。班上的一名男孩家長總是隔三差五來找班主任任老師，反映在家里無法管教自己的孩子，向老師討招兒。雖然老師給出了好多種建議，但聽那家長說，還是沒有明顯的效果。這種孩子往往最讓老師和家長在對他的管理上傷神了。
冷漠孤傲：這類型的學生內(nèi)心其實很自卑，由于學業(yè)較差，成績不好，失去了學習