全文字?jǐn)?shù):4025

【摘要】在工作中，我越來越真切地感受到：現(xiàn)在的孩子太缺乏愛心、同情心，不會(huì)關(guān)心他人。如今的幼兒教育，崇尚個(gè)性自由發(fā)展；但是由于教育的誤差，幼兒的個(gè)性在不適當(dāng)?shù)摹芭蛎洝保惶貏e是獨(dú)生子女，他們得到太多的關(guān)注和愛，卻不懂得愛別人，嚴(yán)重缺乏同情心。他們以自我為中心，對(duì)他人漠不關(guān)心的表現(xiàn)，已經(jīng)明顯凸現(xiàn)出來。比如：當(dāng)看別的小朋友摔倒了，他們會(huì)哈哈大笑；看到螞蟻，會(huì)毫不猶豫地踩踏；看到小樹，會(huì)順手折斷；這類事情在幼兒園隨處可見。【關(guān)鍵詞】幼兒  愛心  同情心  培養(yǎng)  在報(bào)紙雜志上經(jīng)常能夠看到一些報(bào)道，有的子女婚后對(duì)父母不孝敬，甚至虐待，嚴(yán)重的逼人致死，可是在他們年幼的時(shí)候，父母對(duì)他們關(guān)懷備至，傾注全部的愛。為什么會(huì)出現(xiàn)這種社會(huì)現(xiàn)象呢？主要是他們?cè)谟啄陼r(shí)期未能受到良好的情感教育。父母對(duì)子女愛的情感只是單向地輸入，而不雙向交流，父母把愛傾注給幼年子女的同時(shí)，沒有培養(yǎng)孩子也去愛父母、愛別人。不孝之子認(rèn)為別人愛他是天經(jīng)地義，而他卻不用去關(guān)心和愛自己的父母、家人和同伴，不會(huì)體諒別人的痛苦和不幸，他只學(xué)會(huì)了接受愛，而沒學(xué)會(huì)付出愛。  一、家園合作、共同培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)  幼兒同情心的培養(yǎng)不是一朝一夕可以成就的，也不是幼兒園教育就可以完成的，它需要家庭和幼兒園共同配合。著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過:”同情行為在家庭里社會(huì)里是一種非常重要的美德.若家庭里沒有同情行為,那父不父,母不母,子不子,家庭就不能成為家庭;若社會(huì)里沒有同情行為,爾虞我詐,人人自利,社會(huì)也不成社會(huì).”家庭是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，父母是幼兒的第一任啟蒙老師。對(duì)于幼兒園的孩子來說，在家庭中開展感恩教育是十分重要的，為此，我們就積極地指導(dǎo)家長(zhǎng)，在家庭中開展感恩教育。  1、對(duì)于年齡小的孩子來說，首先讓他們學(xué)會(huì)感恩。因此，在日常生活中，注意自己的言行，孝敬老人，同情弱者,要經(jīng)常讓孩子看到父母是怎樣關(guān)心同情幫助別人的用自己的行為影響孩子。
 2、接受了別人的幫助就要記在心里，發(fā)自內(nèi)心的說謝謝。因此，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)在家里或其他地方，當(dāng)孩子接受到禮物或幫助時(shí)及時(shí)提醒孩子說謝謝，使“感謝”成為孩子的一種習(xí)慣。  3、隨著認(rèn)知能力的提高和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)齡前兒童其實(shí)已經(jīng)準(zhǔn)備好參加各種活動(dòng)了，這時(shí)父母要向他們展示如何去做。分派家務(wù)。幫助別人的習(xí)慣應(yīng)從做家務(wù)開始。孩子喜歡展示自己的能力，因此分配一些他們力所能及的家務(wù)，比如布置餐桌等。父母可以制作一個(gè)進(jìn)度表，讓孩子知道自己每天需要完成的家務(wù)。當(dāng)孩子問為什么自己要做家務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)可以回答說，“我們都是家庭成員，幫助家里做事，其實(shí)是在幫助自己。”  二、如何增強(qiáng)“愛心”與同情心    端正教養(yǎng)態(tài)度，防止溺愛溺愛是一種無原則的教養(yǎng)態(tài)度，容易滋生孩子自私、任性的性格。溺愛型的父母對(duì)孩子有求必應(yīng)，一味的滿足，一味的遷就，百依百順。研究者曾將上海的父母與日本父母教養(yǎng)方式作比較，他們發(fā)現(xiàn)上海父母強(qiáng)調(diào)父母要愛孩子，關(guān)心孩子；日本父母則把理解孩子、尊重孩子作為好父母的首要條件。愛孩子是人類的天性，孩子也離不開愛。但是，如果這種愛不是在理解和尊重的前提下給予的，就將演變?yōu)槟鐞邸＠�如：孩子在吃飯時(shí)把在最愛吃的菜都搶到自己的面前，你是一笑了之呢，還是堅(jiān)決制止呢？這就是一個(gè)教養(yǎng)態(tài)度的問題。  三、在游戲情境中培養(yǎng)幼兒的同情心。
著名兒童教育家陳鶴曾說過：游戲是培養(yǎng)兒童高級(jí)情感的最好途徑。創(chuàng)設(shè)情境，通過游戲讓幼兒直接參與，加深情感體驗(yàn)。有一天，課間休息。我坐在小椅子上正和幾位小朋友聊天，忽然聽到一陣哭聲。緊接著有幾個(gè)小朋友沖到我跟前，向我報(bào)告：“老師，思思摔倒了”，“老師，思思哭了”……思思摔倒了，小朋友都爭(zhēng)著向我匯報(bào)，可我發(fā)現(xiàn)卻沒有一個(gè)小朋友能主動(dòng)把她扶起來。“這時(shí)，我該怎么辦？”是讓思思自己站起來呢？還是安排小朋友把她扶起來。一個(gè)念頭在腦中閃過，我心中一動(dòng)，有了。我不露聲色，只顧自己唱歌：“路邊有個(gè)小娃娃跌倒了。”（對(duì)思思摔倒一事未做任何反應(yīng)，好像沒聽見，也沒看見）。一開始，大家見我莫名其妙地唱起歌來，都愣住了；反應(yīng)快的小朋友馬上跟著唱起來，他們已經(jīng)明白我的用意，都大聲地唱著。當(dāng)唱到“我快快地跑上去，扶起小娃娃呀……”已經(jīng)有好幾個(gè)小朋友沖上去搶著把思思扶起來。正哭的思思被小朋友感染了，也唱起來，雖然臉上掛著淚珠，可是她笑了，笑的很甜。這首歌孩子們唱了一遍又一遍，一邊唱還一邊表演動(dòng)作，每個(gè)小朋友都很認(rèn)真，他們正是用動(dòng)作來表達(dá)對(duì)娃娃，包括思思小朋友的關(guān)愛之情、同情之心。我被這熱烈的場(chǎng)面感動(dòng)了。緊接著，我抓住時(shí)機(jī)，組織了一次談話活動(dòng)：如果別人遇到困難，我們應(yīng)該怎樣做？小朋友都積極發(fā)言，想出好多辦法去幫助別人；就連平時(shí)從來不發(fā)言的小朋友也甕聲甕氣地說：“他倒了，我就去扶他。”這愣頭愣腦的一句話，換來小朋友陣陣地掌聲。這次談話，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的同情行為。通過現(xiàn)實(shí)中的事例在游戲情景中，給幼兒以潛移默化的教育影響，讓幼兒自己去教育自己。因此，教師要意識(shí)地抓住日常生活活動(dòng)中的小事，隨機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行同情心教育，從一點(diǎn)一滴做起,強(qiáng)化幼兒的同情行為，使幼兒一時(shí)的個(gè)別的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，自覺的品質(zhì)。  針對(duì)以上情況，我們意識(shí)到可以從培養(yǎng)幼兒的同情心入手來對(duì)幼兒進(jìn)行“關(guān)心他人”的教育。因此，在教育中，我們著重把同情認(rèn)知、同情體驗(yàn)和同情行為三者緊密結(jié)合，以培養(yǎng)幼兒的同情心，并以此來推動(dòng)課題的進(jìn)展。  1、同情認(rèn)知的培養(yǎng)  具有同情認(rèn)知是產(chǎn)生同情情感和行為的前提和基礎(chǔ)，在日常生活中，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會(huì)讓別人難過，別人什么時(shí)候需要自己的幫助。比如，有的小朋友生病了，很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他；有的小朋友摔倒了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來，并幫助他拍拍身上的土，問問他疼不疼。我們還隨時(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友沒玩具時(shí)，就應(yīng)該邀請(qǐng)他一起玩；對(duì)個(gè)別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他，說他“笨”，而應(yīng)該耐心、友好地幫助他。