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 論幼兒自理能力的培養
                          小班幼兒生活自理能力的培養
 生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動,就是自我服務能力.隨著社會的日益發展，家庭經濟條件越來越好，家長對自己子女愛護倍增，要什么有什么，衣來伸手飯來張口，什么事都不用自己動手，特別是一些爺爺奶奶，愛孫心切，就更加溺愛了。有專家指出：幼兒能力與習慣的培養是在學前期。作為幼兒園，我們能否抓住這個關鍵階段 ，針對幼兒的年齡特點與生活自理現狀，有的放矢地對幼兒進行教育，是幼兒生活自理能力高低的關鍵。自理能力主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉和屁股等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。多年幼兒工作實踐我試圖通過自身體會對影響幼兒生活自理能力發展的因素進行分析，并就幫助幼兒獲得良好的自理能力提出自己的一些思考和建議。
改變教育觀念，增強幼兒的生活自理意識
 家庭，是人一生教育的起點；父母，是孩子一生教育的第一位老師；日常生活教育，是幼兒最基本的生活能力的培養，是在家庭環境中隨時隨地可以進行的教育。良好的家庭教育是幼兒健康成長的必要條件，也是幼兒園實施幼兒全面發展的重要保證。要培養幼兒良好的生活自理能力，家長們必須端正教育觀念，這樣才能促進幼兒的發展進步。在培養幼兒生活自理能力時，家長要遵循孩子的年齡特征和生長發育規律。一是要培養幼兒良好的行為習慣。家長要讓幼兒從小養成良好的行為習慣，就要多關心多鼓勵指導，時間久了，幼兒自然就能自覺地和大人的要求保持一致。二是要嚴格要求幼兒。幼兒往往是抓住家長的弱點提出的各種不合理的要求，作為家長在情緒上要表示理解，但在行為上要堅持對他們的約束，不能有任何遷就的表示，態度要堅決。三是轉移孩子的注意力。可以利用幼兒易于被其他新鮮的事物所吸引的心理特點，把幼兒的注意力從不合理的事情上轉移開，以免他們受到錯誤的誘導。四是家長要想辦法使幼兒擴大視野，增長見識，幼兒知識多了，就會改變自己過去一些錯誤的做法。
案例一：
 祺祺，小班小朋友。今天，放學的時候，祺祺外婆來接了，祺祺跑到午睡室把外套拿了出來，準備將衣服穿起來，這時外婆看到了馬上搶過祺祺手上的外套說：“你不會穿的，來外婆給你穿快點來。”祺祺很不情愿的撅起小嘴，我知道祺祺很想自己穿，因為他已經學會了自己拉拉鏈了。我走過去跟外婆說：“祺祺外婆，祺祺很能干的，會做很多的事。而且也學會了自己穿衣服，你讓他試一試好嗎？”祺祺外婆用不相信的眼光看著我，我接過衣服給了祺祺，這時的祺祺高興極了馬上把衣服穿上了。在拉拉鏈的時候外婆又要去幫忙，我示意外婆先讓他試試，外婆將信將疑的看著祺祺，過了一會兒祺祺終于把拉鏈拉好了，開心的給我和外婆看，我及時的表揚道：我“祺祺你真棒，又學會了一種本領。”祺祺和外婆走了，可是這件事卻給了我很大的促動。
 我們的孩子在隔代的教育下很難想象以后的社會孩子們會是什么樣的，我們應該注重孩子的生活能力方面的教育，而不是一切包辦代替，這樣會使孩子喪失了鍛煉動手能力的最佳時期。
二、以游戲的形式，培養幼兒自理能力
 在游戲活動中培養幼兒生活自理能力是一個非常有效的途徑。根據幼兒年齡特點,寓教于玩、寓教于樂,通過游戲使幼兒自己組織并展開游戲，在游戲中培養幼兒的自理能力。幼兒游戲既是幼兒認知、個性、情緒、社會交往能力等發展的途徑、手段，也是幼兒發展的真實寫照。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現。在實踐中要發揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用多種活動，引導幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發展。游戲過程中，教師應通過有目的、有意識的觀察，獲得大量具體、真實的信息，理解和評價幼兒的發展。
案例一：
 區域活動和桌面游戲是幼兒較為喜歡的游戲，可是玩好以后不管是哪里都到處是玩具，地面、桌面、區域玩具也是東一堆，西一堆的。有一次，我們進行了一次區域游戲，當結束的音樂響起孩子們馬上都回到自己的位子上做好，可是區域角是一片狼藉。我很生氣，但是覺得每次生氣當說完以后會管用，過些天再玩時孩子們還是會忘記。這時，我靈機一動，對了，學著媽媽的口吻以角色游戲的形式把孩子們帶入了我設計好的情景當中。“我可愛的寶貝們，剛才誰把玩具寶寶們送回家了啊。送回家的玩具寶寶可開心了，都給你們送來了五角星呢。”話音未落孩子們都爭先恐后的去收拾玩具了。而且很開心沒有以前強迫去整理的那樣不情愿。從那以后孩子們收拾玩以后都會等著光榮的表揚，再也不用老師去提醒孩子們去整理玩具。