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論如何全方位開發(fā)社區(qū)幼教資源
 社區(qū)幼教資源一般可分為物質資源和人力資源。物質資源有地域性特點,因此它的開發(fā)和利用最好遵循因地制宜和資源共享兩個原則。“因地制宜”一方面表現在就地取材,用現成的材料作為幼兒生活、學習的活教材。比如, 我們“好小囡幼兒園”地處繁華的南京路，雖然硬件設施存在一定的局限，但周邊石庫門弄堂親切熱鬧的氛圍，廣場街道和諧淳樸的文化氣息為我們幼兒園的課程構建提供了豐富的資源。教師們創(chuàng)造性地整合和開拓這些人文資源，找到了藝術教育與弄堂社區(qū)文化的結合點，教師們經常帶孩子外出到南京路步行街、人民公園，利用有生命的“教材”對孩子開展美的教育；充分調動社區(qū)的有效資源，積極創(chuàng)設幼兒園、家庭、社區(qū)三個緯度的教育環(huán)境。
 社區(qū)人力資源。例如：我們可以利用老年人組織的力量在社區(qū)內開辦幼兒活動中心。在活動中心里,請老人給孩子講故事,和孩子做游戲,對孩子進行生活教育,如教幼兒一些基本的安全知識和生活自理的技能等。
 一、“園區(qū)合作”概念的認識：
 社區(qū)是幼兒園重要的教育資源，孩子們身處的周邊自然環(huán)境和生活環(huán)境能給予幼兒發(fā)展機會與潛能的開發(fā)。我們所指的社區(qū)不僅僅是一種背景，而是真實的事物，幼兒能在這切實的感悟與體驗中，和環(huán)境共同和諧的發(fā)展。
 “園區(qū)合作”，特指幼兒園與社區(qū)的文化合作，也就是幼兒園藝術教育和社區(qū)文化的互為利用和有效結合。
 二、對園區(qū)合作下藝術活動課程的理解
 我園是一所具有良好社會聲譽和優(yōu)質教育質量的一級幼兒園，始終將幼兒藝術教育作為提升幼兒藝術素養(yǎng)和開發(fā)幼兒藝術潛能的基礎工程來落實。在實施藝術教育的過程中，我們全體教師不局限于中心城區(qū)幼兒園場地狹小的實際困難，樹立起“大教育觀”，全面挖掘社區(qū)自然環(huán)境的內涵。在園區(qū)環(huán)境、資源的合作中，尊重幼兒的個體差異及興趣愛好，對幼兒施以啟發(fā)性的引導，同時大力張揚幼兒在藝術創(chuàng)造活動中的主體地位，在互動愉快的教學氛圍中，促進幼兒藝術潛能的開發(fā)。
 而在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：“把當地社區(qū)的文化歷史場所與社會生活作為教育資源，能讓幼兒從社區(qū)人們的生活中體驗到本土文化的深刻內涵和價值……”
 由此可見，開展幼兒園和社區(qū)間的藝術文化合作，是當前促進幼兒藝術教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。雖說我們在園舍場地上缺乏優(yōu)勢，但是我們現有的社區(qū)文化資源是可行的，且得天獨厚：為此，在我園的課程建構中開展了以幼兒園與社區(qū)藝術文化的緊密合作促進幼兒藝術活動 課程，結合社區(qū)文化，使幼兒藝術教育成為社區(qū)文化建設不可或缺的內容，為幼兒園的特色教育發(fā)展和教師自身藝術素養(yǎng)發(fā)展所用；同時又利用社區(qū)文化資源，為幼兒注入藝術元素，有機會展現自己的藝術才華和藝術能力，使他們更加自信地走向未來，可持續(xù)性的發(fā)展，從而達到自我更新和自我超越。我們經常帶領孩子去社區(qū)敬老院慰問爺爺奶奶，為他們表演精彩的藝術節(jié)目，給他們帶去了藝術的歡樂。在園區(qū)環(huán)境、資源的合作中，我們教師尊重幼兒的個體差異及興趣愛好，對幼兒施以啟發(fā)性的引導，同時大力張揚幼兒在藝術創(chuàng)造活動中的主體地位，在互動愉快的教學氛圍中，幼兒的藝術潛能得到了有效的開發(fā)。
 三、利用家長與社區(qū)的資源建立合作伙伴關系
 幼兒園作為國家的幼教機構, 應該負有指導家庭教育的責任。這對于提高家長的家教水平, 激發(fā)家長參與幼兒園活動的主動性和積極性, 增進家園共育的效力, 都具有十分重要的作用。幼教工作者要以本園本班兒童家長為基礎, 進行各種類型的家庭教育, 幫助不同的家長掌握幼兒教育的藝術, 提高家長教育的水平。建議家長閱讀!家園小報家園之窗!家園聯系手冊上有關幼兒社會教育的文章和圖片, 或用電子郵件的形式和教師交流幼兒情感發(fā)展的信息, 引導家長參加以孩子社會性發(fā)展為主題的家長會、經驗交流會、辯論會、咨詢等各種交流形式, 與教師就孩子性格培養(yǎng)問題交換意見。    倡導家長通過參加豐富多彩的!親子活動, 置身于教師與幼兒之中, 在聯歡會、運動會及郊游等活動中直接感知幼兒園教育的途徑和方法。參與鄰里互動, 為孩子樹立關愛他人、幫助他人的榜樣, 鼓勵家長利用開放日來園進班和幼兒一起玩玩具、做游戲, 加深對幼兒園教育內容與要求的認識。接受上門指導, 向教師學習觀察技能, 提高和孩子溝通交流的水平。
 我國在推進幼兒教育, 深化幼教改革的進程中, 有越來越多的幼兒園在園區(qū)合作方面進行了有益的探索。研究發(fā)現家庭環(huán)境對幼兒發(fā)展影響的深刻性、家庭教育的重要性和家園合作的必要性是十分顯現的。在工作中, 我們不能將家長僅僅看成是完成幼兒園教育計劃的配合者, 更不能將家長工作目的僅僅看成是教育家長, 而要將家長視為合作伙伴和幼兒園教育的重要人力資源。幼兒教師要與家長經常溝通, 密切配合, 共同促進幼兒園的全面發(fā)展。
四、思考與建議：
 我園藝術活動課程的開發(fā)和實施是與《幼兒園教育指導綱要》精神和新世紀人才培養(yǎng)的理念與需求下建構的，并且還在不斷地完善過程中。“二期課改”的深入發(fā)展使我們重新認識了孩子，重新認識了游戲、生活、學習和運動四種活動的形態(tài)呈現了課程，所以在今后的研究中我們還要思考和解決一些問題：
 正確處理“藝術活動課程”與其他活動的關系，讓孩子在游戲中學習，在學習中游戲，真正使孩子得到全面、和諧和富有個性的發(fā)展。
 關于幼兒的評價很難作出量化，往往帶有成人的主觀性，操作時較難把握，應研究由靜態(tài)評價為動態(tài)評價，由一元評價為多元評價。只有在活動中真正走進幼兒，關注幼兒的自主發(fā)展才是最有意義的。