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 淺談對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作的認(rèn)識(shí)
  學(xué)前教育活動(dòng)涉及學(xué)前教育方案，學(xué)前教育活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)前教育活動(dòng)參與者等，要提高學(xué)前教育活動(dòng)質(zhì)量和有效性，就必須對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)前教育評(píng)價(jià)已成為教育行政部門(mén)進(jìn)行學(xué)前教育管理和指導(dǎo)教育工作，提高辦園水平的重要工具，也是幼兒園及幼兒教師自身進(jìn)行檢查，反思，改進(jìn)教育和教學(xué)工作，以及提高幼兒園工作質(zhì)量的重要手段。
  學(xué)前教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前教育的社會(huì)價(jià)值做出判斷的過(guò)程。它以學(xué)前教育為對(duì)象，對(duì)其效用給予價(jià)值上的判斷。在學(xué)前教育工作中，我們經(jīng)常會(huì)接觸到這樣一些問(wèn)題：幼兒在身體健康，語(yǔ)言，認(rèn)知，社會(huì)性等方面的發(fā)展水平是否達(dá)到教育目標(biāo)要求？幼兒園教師的素質(zhì)和教學(xué)效果如何？幼兒園辦得是好還是壞等等，這些問(wèn)題都是學(xué)前教育評(píng)價(jià)這門(mén)學(xué)科所要研究和解決的問(wèn)題。
   了解學(xué)前教育評(píng)價(jià)的概念，我們還必須明確學(xué)前教育評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)。只有明確了學(xué)前教育評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)概念有更為科學(xué)和深刻的領(lǐng)會(huì)。
學(xué)前教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
  1 學(xué)前教育評(píng)價(jià)是一個(gè)變化著的概念，是一個(gè)不斷充實(shí)，完善和豐富的概念。學(xué)前教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前教育給予價(jià)值上的判斷，這是始終不變的，但在學(xué)前教育評(píng)價(jià)中非常重要的價(jià)值，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及要判斷的問(wèn)題是不斷變化的，或者說(shuō)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)如何確定，如何進(jìn)行價(jià)值判斷，判斷什么等等，都不是固定不變的。
  2學(xué)前教育評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的搜集資料的過(guò)程。進(jìn)行學(xué)前教育評(píng)價(jià)，不能僅僅依靠一次觀察，測(cè)試等得來(lái)的資料做出判斷。系統(tǒng)搜集資料是學(xué)前教育評(píng)價(jià)一個(gè)重要的特點(diǎn)，只有將測(cè)量，評(píng)定，觀察，訪談，問(wèn)卷等多種渠道得來(lái)的資料加以綜合，進(jìn)行系統(tǒng)整理，才能稱(chēng)為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
  3學(xué)前教育評(píng)價(jià)注重對(duì)資料的解釋?zhuān)瑑H僅將資料收集起來(lái)不是學(xué)前教育評(píng)價(jià)，只是對(duì)資料做出解釋?zhuān)�分析，才是評(píng)價(jià)。
  4學(xué)前教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前教育價(jià)值的判斷，不是對(duì)學(xué)前教育情景或現(xiàn)象的描述。說(shuō)明學(xué)前教育情境或現(xiàn)象本身還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須判斷其意義或效用。
  5學(xué)前教育評(píng)價(jià)是一種反饋——矯正系統(tǒng)，它通過(guò)不斷的判斷，分析和比較，用于在學(xué)前教育工作的每一步驟上判斷該過(guò)程是否有效，如果無(wú)效，必須采取什么手段才能確保過(guò)程的有效性，從而為學(xué)前教育決策和采取更佳的學(xué)前教學(xué)政策提供科學(xué)，及時(shí)的服務(wù)。
學(xué)前教育評(píng)價(jià)有什么作用
  1 有助于保證學(xué)前教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)前教育是一種有目的，有計(jì)劃的活動(dòng)。保教結(jié)合，面向全體，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展是我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的基本精神。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)前教育評(píng)價(jià)是最基本的途徑之一。學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就是學(xué)前教育目標(biāo)的分解和具體化，通過(guò)對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各指標(biāo)的完成情況的判斷，我們就可以發(fā)現(xiàn)被評(píng)對(duì)象與目標(biāo)的差距在什么地方以及差距的大小，從而更有效的促進(jìn)被對(duì)象靠近教育目標(biāo)。近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)上普遍存在著重視幼兒的智育發(fā)展和智能訓(xùn)練，忽視幼兒的品德教育和社會(huì)發(fā)展的傾向，這種傾向嚴(yán)重影響了幼兒的全面發(fā)展，妨礙了學(xué)前教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。造成這種情況的重要原因之一就是對(duì)幼兒全面發(fā)展沒(méi)有客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果有科學(xué)正確的學(xué)前教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓社會(huì)充分認(rèn)識(shí)和理解這種標(biāo)準(zhǔn)，我們就可以糾正重智輕德的傾向，保證“讓幼兒全面發(fā)展“這一學(xué)前教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于幼兒園的工作來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育評(píng)價(jià)更是保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要工具。如果說(shuō)幼兒園全部工作都是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，那么，學(xué)前教育評(píng)價(jià)就可以使教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化成管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及幼兒園各方面工作的具體要求，從而有利于實(shí)施和逐步開(kāi)展，促進(jìn)幼兒管理工作，教養(yǎng)管理工作以及其他各項(xiàng)工作質(zhì)量不斷提高，并最終保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
  2有助于保證學(xué)前教育改革的順利進(jìn)行：20世紀(jì)80年代以來(lái)，我過(guò)學(xué)前教育在管理體制，教育，教學(xué)工作等領(lǐng)域都開(kāi)始了改革或改革的實(shí)驗(yàn)。如何使改革工作走向深入，使改革工作順利進(jìn)行，這就需要有學(xué)前教育評(píng)價(jià)來(lái)保證。我們?cè)趯W(xué)前教育改革的進(jìn)程中，必須借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并吸取他們失敗的教訓(xùn)。要學(xué)習(xí)國(guó)外學(xué)前教育的長(zhǎng)處，屏棄國(guó)外學(xué)前教育的短處，就不能不加強(qiáng)學(xué)前教育評(píng)價(jià)。另外，我們還必須清楚的意識(shí)到我們的學(xué)前教育改革是在十分廣闊的領(lǐng)域內(nèi) 進(jìn)行的，它包括學(xué)前教育管理體制、教育、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、還有教師素質(zhì)、培訓(xùn)和提高等，所有這些改革，都需要評(píng)價(jià)提供信息和支持。為了少走彎路，在改革方案確定前，必須進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，在改革過(guò)程中，必須不斷進(jìn)行形成評(píng)價(jià)，從而保證學(xué)前教育改革朝著正確的方向前進(jìn)。
   3有助于使學(xué)前教育中諸組成部分處于令人滿(mǎn)意的協(xié)同活動(dòng)狀態(tài)，為了使學(xué)前教育活動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)前教育工作著必須對(duì)其他組成部分進(jìn)行不斷的調(diào)整控制，使其處于最佳狀態(tài)。調(diào)控必須有組織，有計(jì)劃的搜集資料，分析資料和利用資料，評(píng)價(jià)恰恰可以起到這一作用。學(xué)前教育是有體育，智育，德育，美育等諸多方面有機(jī)組成的。只有這幾個(gè)方面處于和諧的協(xié)同活動(dòng)狀態(tài)，學(xué)前教育才能達(dá)到全面促進(jìn)幼兒發(fā)展目的。學(xué)前教育的多個(gè)組成部分在不同時(shí)期，不同地區(qū)甚至在不同孩子身上是各有側(cè)重的，如何正確的確定側(cè)重點(diǎn)，如何正確的把握側(cè)重點(diǎn)和其他方面的關(guān)系，如何調(diào)整下一步的側(cè)重點(diǎn)等，都需要我們搜集大量的有關(guān)資料，并對(duì)這些資料作出分析評(píng)價(jià)，可以恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。
  4有助于選擇適宜的學(xué)前教育模式或方案：學(xué)前教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要任務(wù)是評(píng)價(jià)教育模式或方案的優(yōu)劣。通過(guò)比較分析，我們就可以找出適合某一地區(qū)的適宜模式或者適合某一教學(xué)內(nèi)容的適宜模式，從而提高學(xué)前教育的質(zhì)量。在學(xué)前教育中，歷來(lái)存在著各樣的課程學(xué)說(shuō)或課程模式。以西方為例，有人認(rèn)為西方的學(xué)前教育課程主要存在著兩種類(lèi)型四個(gè)模式。一類(lèi)是直接教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)的貝雷特——英格曼模式（b-emodev）和改進(jìn)了的蘇珊，格里模式（Susan Gray Model）,另一類(lèi)是非直接教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)的兒童中心模式和改進(jìn)了的蒙臺(tái)梭模式（Montessorimodel）.哪種模式是適宜于某一地區(qū)學(xué)前教育的模式或者說(shuō)幾種模式中哪些觀點(diǎn)和運(yùn)營(yíng)形式的組合可以成為適宜于某一地區(qū)或某一幼兒園的模式，這樣的問(wèn)題都需要學(xué)前教育評(píng)價(jià)來(lái)回答。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)前教育評(píng)價(jià)對(duì)于選擇適宜的學(xué)前教育模式有著特殊意義。
學(xué)前教育的主要種類(lèi)
 學(xué)前教育評(píng)價(jià)的種類(lèi)很多。我們按照評(píng)價(jià)的范圍，評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的層次，評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的功能以及評(píng)價(jià)中是否采用數(shù)量化的方法等將學(xué)前教育做如下劃分：
一按評(píng)價(jià)的范圍劃分