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淺談美術(shù)活動中的教師評價行為
 評價，是教育教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，對教育教學具有監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)的功能。《幼兒園教育指導綱要（試行）》就明確提出了實施發(fā)展性評價的要求：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段�！薄笆墙處熯\用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑”。評價改革作為學前教育課程改革的重要組成部分，一直以來處于相對滯后的狀況，美術(shù)活動的評價也不例外。但從教師的實際教學行為來看，美術(shù)活動的評價獲得了教師們的廣泛認同，并成為自覺實施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術(shù)活動的中的評價行為，對于將發(fā)展性評價的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學行為，提高教師專業(yè)化水平，實現(xiàn)美術(shù)教育對幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價值具有現(xiàn)實的意義和作用。
 一、美術(shù)活動中教師評價行為現(xiàn)狀分析
 （一）實施評價的目的出現(xiàn)偏差
 每次美術(shù)活動后，教師都要進行講評，評價已被教師們認為是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。但教師實施評價的目的卻出現(xiàn)了偏差：有的教師為了追求教學活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現(xiàn)實；有的教師則僅僅是為了完成教學任務，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學不斷發(fā)展落空了。
 （二）評價標準劃一，忽視幼兒發(fā)展的個體差異
 教師對幼兒美術(shù)作品的評價標準往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當、涂色是否均勻、是否與實物或教師的范畫一致等，過于強調(diào)共性和一般性，而忽略了幼兒的個體差異性和個性的發(fā)展”。表揚的總是少數(shù)孩子,有的孩子經(jīng)常受到的是否定性評價,導致部分孩子無法正確認識自己，產(chǎn)生“我不行”的想法，學習興趣和積極性受到極大影響，對人一生發(fā)展至關重要的自尊心、自信心也無法正常建立。
 （三）評價內(nèi)容片面，發(fā)展性功能未能全面實現(xiàn)
 評價內(nèi)容的片面首先表現(xiàn)在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法的評價卻不予重視；其次還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“學”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術(shù)和實踐內(nèi)容。對幼兒的要求多，而卻反對教師自身的教學行為和過程的評價和反思，從而使得評價促進教師專業(yè)發(fā)展的功能未能全面實現(xiàn)，教師的專業(yè)水平和技能無法得到迅速的提升。
 （四）評價方法單一，不能反映評價對象的真實發(fā)展狀況
 許多教師在評價幼兒作品時，采用的是現(xiàn)場即時評價，即通常所說的相對評價法。突出表現(xiàn)教師往往依據(jù)幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表現(xiàn)，缺乏對要素的細致分析，忽視個體幼兒內(nèi)心的真實感受和繪畫能力的前后差異，導致評價的真實性和人文性大大降低。這不僅無法達到必要的深度和廣度，更無法幫助幼兒正確地表現(xiàn)自我、認識自我和悅納自我。
 （五）評價主體缺失，被評價者處于消極的被動地位
 一直以來，幼兒園美術(shù)活動中評價的主體（改為“的評價主體”）是教師，而幼兒則是被評價者，評價的客體處于被動地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長，也長期被置于評價主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價仍停留在理念層面。教師常常以自己的意見為主，獨自決定作品的好壞與優(yōu)劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱獨角戲。
 二、改進教師美術(shù)評價行為策略建議
 （一）樹立正確的美術(shù)活動評價觀
 1、以評促發(fā)展的發(fā)展觀
 教育的意義在于引導和促進兒童的發(fā)展和完善。評價作為教育過程的一個環(huán)節(jié)，其目的應與教育目標一致。通過評價，不僅要達到教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)幼兒的潛能和特長，幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面地成長。在此過程中，教師也可以通過不斷的反思實踐，改進教學，獲得自我成長，體驗職業(yè)生涯的快樂。
 2、科學的幼兒美術(shù)教育價值觀
 幼兒美術(shù)活動的最終目標是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發(fā)展。這與培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣，傳授簡單的美術(shù)知識和技能，培養(yǎng)初步的表現(xiàn)力的基本目標并不矛盾。兩者好比渡船與過河的關系：到達河的對岸是最終目的，而船是過河的工具，是為過河服務的。當出現(xiàn)矛盾沖突時，應把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力和創(chuàng)造力促進人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標。
 （二）把握幼兒美術(shù)活動的年齡特點
 1、美術(shù)活動是幼兒表達自我的“百種語言”之一。
 人自降生到這個世界，就具有了社會的屬性，每個人都有表現(xiàn)自我和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達自我，但他們有自己的“百種語言”。 心理學家發(fā)現(xiàn)：美術(shù)是比語言文字更早被兒童用以認識事物、表達思想、抒發(fā)感情、想象和創(chuàng)造自己世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學齡前兒童自我表現(xiàn)的一種方式。
 2、美術(shù)活動是幼兒獲得快樂和自我滿足的重要過程。
 追求快樂和獲得自我滿足是人的本能，也是人追求一切目標實現(xiàn)的內(nèi)在動力。童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術(shù)活動沒有任何功利性，僅因為“創(chuàng)作”的過程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的自信。