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挖掘地域資源開展手工活動，促進幼兒能力發展
 
 【摘要】地域資源是具有地方特色的各類資源，是幼兒教育的重要課程資源。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出要因地制宜地實施素質教育，促進幼兒能力發展。本文主要論述如何挖掘地域資源開展手工活動的基本途徑，以及手工活動對兒童能力發展的有利因素等。
 【關鍵詞】地域資源 手工活動 幼兒能力發展
 《現代漢語詞典》中對“地域”的解釋是：“本鄉本土。”那什么是地域資源呢？就是本地區富有地方特色的資源，包括自然風光、名勝古跡、人文風俗、文化遺產、特色產業等。這些地域資源是幼兒教育的重要課程資源。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”教學中，筆者充分挖掘本園地域資源，開展手工活動，在活動中一方面使幼兒身體協調能力得到鍛煉，另一方面又促進了幼兒思維能力的發展，培養了幼兒的創新意識和動手能力。那么，如何挖掘地域資源，開展幼兒手工活動？其對幼兒能力的發展又有怎樣的作用呢？
開窗放入大江來
——地域資源是手工活動的源頭活水
 我園地處黃海之濱，這里是一片新生的土地，有著豐富的海洋資源和人文資源。這些富有特色的地域資源，應該成為我園地方課程開發的寶貴資源。同時近年來，隨著沿海大開發的迅猛發展，我園所在地區更是迎來了新的發展機遇。這些都影響并沖擊著我園的幼兒教育。這也為我們在教學中挖掘和利用地域資源，進行兒童手工活動教學提供了有利條件。
 1.多渠道挖掘資源。
 地域資源是具有原生態的特點，它總是與該地域的自然、文化、風俗、產業有著緊密的關聯。就某個地域而言，其衍生出的資源是豐富多彩的，猶如一座巨大的寶庫，正等著人們去感受、去繼承、去發展。教學中，我們必須從多渠道挖掘地域資源，為我所用。
 （1）查閱文本。就是要充分利用當地的地方志，在認真閱讀的基礎上，找尋富有地域特色的，且能夠被幼兒接受的材料，加以利用。比如筆者在查閱地方志相關內容后，了解了本地區漁船建造發展的歷史，指導幼兒進行利用橡皮泥進行漁船模型的制作。孩子對此十分感興趣，一方面活動內容是與他們的生活息息相關，具有親切感；另一方面制作漁船模型的過程中更是對未知領域的探索，有效激發了孩子們的好奇心。
 （2）實地調查。實地調查是挖掘地域資源的有效手段。走進生活，走進社區，去了解本地區的民俗文化，調查當地經濟特色，采訪本地居民，能夠獲得第一手資料。比如筆者在獲知本地老漁民利用業余時間建立了漁家文化展覽館后，就離開前去拜訪參觀。通過這次參觀，筆者對本地區的漁家文化有了新的更深的認識。這就為筆者在開發幼兒手工活動內容方面提供了寶貴的教學素材。
 （3）家長推薦。我園是一所海濱幼兒園，家長大多是土生土長的漁家子弟。他們對漁家文化，對本地資源是十分了解的。因此，筆者利用家長會的時機，邀請家長為幼兒手工活動提供素材。家長們十分支持學校工作，紛紛提供寶貴意見。不少家長還提供制作素材，比如提供大量貝殼用來制作貝殼小工藝品等。
 2.科學地選擇資源。
 面對豐富的地域資源，我們還必須進行精心的選擇。因為不是所有的資源都符合兒童的心理年齡和認知水平。科學地選擇資源，是成功開展幼兒手工活動的重要保證。
 （1）是否符合年齡特征。在選擇地域資源開展手工活動時，我們首先要考慮是否符合兒童的年齡特點。既要有一定的難度，又要力所能及。難度大，幼兒不能完成；難度小，又不能激發幼兒參與的熱情。比如筆者在教學中，就選擇了用橡皮泥制作漁船模型、用圖畫紙制作各種魚類模型、用貝殼制作小工藝品、用廢舊可口可樂瓶制作捕魚工具等等。
 （2）是否激發幼兒興趣。教師所選的內容最好是幼兒感興趣的。幼兒對于自己感興趣的題材能夠主動接受，能夠積的參與創作。這樣教師組織活動也比較容易，還能激發幼兒的創造性。比如上面提及的用圖畫紙制作各種魚類模型，就深受幼兒的喜愛。不少孩子制作了各種各樣的魚，并布置在教室里，成為班級的“海洋世界”。
 （3）是否具有多樣性。選擇的教學內容要有多樣性。一方面讓幼兒在每一次手工活動中都有新鮮感，激發學習的興趣，另一方面也能對幼兒進行多種操作能力的訓練。