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 幼兒說謊心理因素解析
 ------記孩子說謊行為的一些思考
 主要內容：
 “說謊”，往往被人們視為一種惡劣的品質問題。尤其在家長的眼里更是關注，有些家長當發(fā)現孩子說話與事實不符時，就直接給他扣上說謊的帽子，有的硬逼著孩子承認等等，這樣沒有從孩子心理發(fā)展的特點出發(fā)，勢必會影響孩子的成長。對于幼兒來說，“說謊”的原因是多方面的，性質各不相同，不能一概而論，需要具體問題具體分析，采取相應的措施。
 關鍵詞：說謊行為    策略
 關于孩子的說謊，國外有個實驗：在一個大房間的角落里放著一只裝有兔子的籠子，在對面的另一角落里放著一堆玩具、幾本五顏六色的連環(huán)畫冊和一些糖果。實驗時，每次只讓一名幼兒入室。幼兒入室后，實驗人員表示要離開幾分鐘，囑孩子看好那只兔子。沒多久，孩子經受不住玩具和糖果的誘惑，直奔過去，把看兔子的任務拋到九霄云外。試驗人員通過監(jiān)測鏡看到了這一情景，馬上按下開關，兔子掉入機關。當孩子返回時，兔子已經不見了。就在這時，實驗人員入室，詢問孩子兔子怎么失蹤了。孩子對此的反應是多種多樣的，從完全否認事情的經過直至勉強地說出原委。實驗人員追問得愈加厲害，孩子們愈加不敢承認自己的疏忽。這個實驗有力地表明：如果現實情景形成了足夠大的威脅，幾乎每個幼兒都會說謊。
　　的確，孩子的說謊是普遍的，盡管人們希望孩子坦誠，施以嚴格教育，但孩子往往還是要說謊。
 從心理學的角度來看，幼兒的說謊大致可分為無意說謊和有意說謊兩大類。無意說謊受年齡的限制很明顯，年齡越小越明顯，三、四歲的幼兒一般分不清想象與現實的界限，他們往往把想象當成現實，比如說小班的孩子看了喜羊羊后，在教室里跟小朋友說喜羊羊到我家里來做客了，我到月亮上面去玩了等等。這些都是孩子心理不成熟的表現，因此,在日常生活中當孩子出現此類情況輕易認定孩子說謊是不合理的，隨著年齡逐漸增大,知識經驗日益豐富，孩子就會清楚地劃分想象和說謊的界限。如果當孩子到了五、六歲時，孩子還存在這樣的現象，我們應該誘導他們尊重事實.更不能聽任發(fā)展，而是要因勢利導,把孩子引導到實事求是的道路上來。
 所以當發(fā)現孩子有類似與事實不符的現象時，教師和家長要具體地分析孩子說謊的心態(tài)和動機，針對不同情況采取不同的態(tài)度和措施。 比如說小班的孩子在和其他孩子交流的時候，津津有味的介紹昨天白雪公主到她家做客，又是怎么和白雪公主玩游戲的等等，這時如果你是這個班級的老師，我們首先考慮的是孩子的心理年齡的特點，雖然知道她在“說謊”，但是這個階段的孩子想象和現實是容易混淆的，有可能她非常希望白雪公主能和她成為好朋友，幻想的事情當成了現實存在，了解了這種心理，我們不能不分青紅皂白直接給孩子扣上一個說謊的帽子，這樣不僅不利于孩子以后的發(fā)展，還會影響到孩子的自尊心。這樣的孩子心理發(fā)展還不成熟，現實和想象容易混淆，是心理學上說的無意說謊，針對你這樣的孩子我們應該讓孩子認清事實，讓事實來說話，不斷拉開想象和現實的距離。隨著孩子年齡的成長會慢慢消失，我們應該抱著鼓勵的態(tài)度，讓孩子在想象和事實間自我認識它們之間的不同。
 又一次大班孩子吃中飯，老師在整理桌面時，發(fā)現在桌面上有一塊肉塊，老師馬上就問了這組的小朋友，是誰把肉扔在這里不吃的？潘可說：“不是我扔的”。邵劍嵐說：“我沒扔，我把菜都吃了”。問龔恩澤是不是你扔的？他看了看我說：“我也吃了”。這時同桌的羅炯炯說，“何老師，剛才我看見龔恩澤還有一塊肉沒吃，應該是他扔的。”“我也看見的”徐煒杰說。聽到這些我有了一些頭緒，但還是又再一次的問了龔恩澤，“是你扔在這里的嗎？”“沒有”龔恩澤堅決的說。
 經過和孩子的談話，我分析這應該是龔恩澤放的。為了鼓勵孩子勇敢承認錯誤，我告訴這一組的孩子做錯事情了沒關系，只要勇敢承認才是好孩子，不僅老師不批評還會對勇于承認錯誤的孩子獎一顆五角星。這樣一來，龔恩澤就走到我的身邊，對我輕聲說：“老師是我放的，那肉我不愛吃，所以……”。
 說謊是每個孩子成長過程中必然經歷的一種現象，孩子說謊與他所處的環(huán)境以及他的認識能力相關。事實說明在孩子的心中老師是很具有權威性，在家里無論怎么樣他們都可以對爸爸媽媽發(fā)脾氣，但是對老師他們還是非常收斂的，在這個事件中，龔恩澤從最開始的不喜歡吃肉，所以偷偷把肉隨處一扔，再被老師發(fā)現后逃避指責而撒謊，最后又為了得到五角星而承認錯誤。這對于大班孩子來說就是有意說謊，但是有意說謊的原因也有好多種，為了受到表揚而說謊，為了逃避責任而說謊，為了炫耀自己能力而說謊等等，而這件事情我們知道孩子最開始說謊原因就是他知道做錯事情，老師肯定會批評，所以干脆說謊不承認錯誤，以此想蒙混過關，但是老師的五角星獎勵誘惑很大，雖然知道自己做錯事情，但得知老師不但不批評撒謊的孩子，還要獎勵承認錯誤的孩子，于是為了能得到獎勵，又承認了自己的錯誤。
 綜上所述，我覺得當孩子因為某種原因出現說謊時，可以從以下幾個方面進行嘗試引導：
 一、建立親密的關系。
 說謊發(fā)生后，無論是老師還是父母首先要弄清孩子為什么要說謊，這是非常重要的。教師在了解了說謊原因后，才能做出不同的應對措施，才會更有效，培養(yǎng)講真話的孩子最重要的做法莫過于發(fā)展一種相互信任的關系。如果家長老師經常對孩子表示信任，不論多大的孩子都會感到自豪。。一般說，孩子在比較寬容的家長老師面前不愛說謊，因此，老師父母應該努力與孩子建立起一種親密的互相信賴的關系。當孩子說出真相后，決不可兇神惡煞地馬上加以訓斥甚至處罰，相反我們還應該和氣地與他們娓娓面談，要愛去消除他們心中的疑慮，使他們明白說謊的危害，知道誠實的可貴，教育他們以后不再說謊。 
 二、行動熏陶法。
 行動比說教更有效。當發(fā)現孩子撒謊時，我們應首先檢查自己。研究表明，撒謊兒童最有可能來自父母有此行為的家庭。要培養(yǎng)誠實的孩子，父母自己就不應撒謊。家長無論在什么時候都要給孩子樹立誠實的榜樣。尤其對孩子承諾的事情一定要說到做到，以免給孩子心理造成說謊的范例。實驗證明，經常對孩子輕易許下諾言，而得不到兌現的孩子中說謊的幾率比家長兌現諾言的孩子高出好幾倍。