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論多元智能理論在區域活動中對幼兒自主性的培養
[摘 要]多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異，而區域活動是一種人為創設自然情景下的幼兒自愿、自發的游戲，在教學實踐中我覺得應注重環境的創設、幼兒的活動和教師的指導等各方面考慮。
[關鍵詞] 多元智能理論 區域活動 幼兒 自主性
 一、序言
 “以人為本,以培養創造性人才”為宗旨的現代教育思想越來越深入人心。而現代教育還存在著以追求幼兒對知識的掌握為主要目的,在教學活動中幼兒不會自己思考,在游戲中不會也不敢自己動手探究,怕影響自己在老師心目中的“好孩子”的印象,使得幼兒缺乏學習的主動性,再加上家庭對孩子的過度服務,對孩子無微不至地關懷,使幼兒在各方面的主動性較差。加德納多元智能理論告訴我們應該注重幼兒創造能力的培養,因此我們教育的落腳點應放在幼兒實踐能力和創造能力的培養上。而培養幼兒的創造能力,幼兒參與各種活動的積極主動性也是非常重要的。因此從幼兒的角度出發,通過幼兒的興趣進行一系列的生成式主體教學以及幼兒一日生活中的所見所聞展開了 “論多元智能理論在區域活動中對幼兒自主性的培養”。
 二、措施
 在多元智能理論的指導下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內容體系，形成了區域活動系統操作模式，創建了多元、豐富、開放的教育環境。下面主要就區域活動進行介紹:    1、提供多樣化的區域活動
 （1）區域活動的設置
 根據多元智能理論，我園教師根據本班幼兒的實際情況設立了各個區域，如：語言區、生活區、美工區、音樂區、益智區、數學區、建構區和角色區，并創設了多元、豐富、開放的區域環境，引導幼兒自主活動。    （2）區域材料的投放
 我們堅持材料適合幼兒年齡特點并且豐富、實用、安全、環保、衛生的原則投放到區域中，并結合教學目標和內容采用一物多用、廢物利用的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎上，針對不同孩子的個性特點提供不同水平的材料，以促進孩子對經驗的整合和提升。 
 （3）區域活動中教師的指導
 在區域活動中，教師時刻觀察每個孩子的活動情況，通過觀察、記錄，把每個孩子的活動情況定期進行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導。
 2、區角活動中幼兒自主性探討
 （1）區角活動讓幼兒有自主選擇的機會和權力
《規程》中指出創設的環境要與教育相適應。為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。而區角活動的設置具有全面性和層次性的特點，為幼兒進行自主選擇活動提供了保證。因此，