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論鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的有效運用
[摘 要]在我國當(dāng)前進行的基礎(chǔ)教育改革中，確定了課程體制上“國家課程”、“地方課程”和“校本課程”三級課程內(nèi)容的框架，給了地方和學(xué)校參與課程開發(fā)和管理的權(quán)利主體地位。而在課程多元化的今天，幼兒園的課程也呈現(xiàn)出多樣性模式。與中小學(xué)不同的是，幼兒園無硬性現(xiàn)定的統(tǒng)一教材，也無統(tǒng)一的教學(xué)計劃，提倡形成師生共同建構(gòu)的，具有本地豐富特色的園本課程。騰沖是祖國西南邊陲的一顆璀璨的明珠，有著豐厚的人文底蘊，獨具魅力的風(fēng)土人情及豐富多彩的自然風(fēng)光，有多姿多彩的民族民間文化藝術(shù)，通過實踐證明鄉(xiāng)土教育資源與幼兒園課程的結(jié)合是可行的，對促進幼兒與教師的發(fā)展都具有積極意義。     
[關(guān)健詞] 幼兒園 鄉(xiāng)土教育資源  運用
    隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹實行，以五大領(lǐng)域（語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)、健康）為基礎(chǔ)，全國各地紛紛涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的幼兒園教材，它們以其新的觀念為《規(guī)程》的貫徹、《綱要》的實施提供了便利的途徑，但這也使得幼兒園在選擇教材時出現(xiàn)了“大眾化” 、“盲目化” 。因此，我們呼喚恢復(fù)幼兒教育過程中“簡單易行、因材施教、深度挖掘、重在拓展”的形式和手段。鄉(xiāng)土教育資源就是我們身邊便于選取和運用的優(yōu)質(zhì)有效的教育資源，它主要是指幼兒園所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間，應(yīng)因地制宜，就地取材，自制玩具和教具”。美國教育家杜威也說過：“教育即生活，必須把教育與兒童眼前的生活融為一體，在做中學(xué)。”我園地處騰沖，有著得天獨厚的人文和自然環(huán)境資源，如：獨特的火山地?zé)峋坝^、優(yōu)美的和順古鎮(zhèn)、人文歷史厚重的國殤墓園等等，其間蘊含著許多豐富的鄉(xiāng)土教材，所以，我們可以充分挖掘和利用這些資源對幼兒進行教育，讓幼兒去感受、去領(lǐng)略、去體驗，進而培養(yǎng)具有傳承、發(fā)展、創(chuàng)新本土文化意識和能力的一代新人。基于這樣的認識，我們對鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和運用進行了研究和實踐，取得了很大成果。
 一、鄉(xiāng)土教育資源運用的研究目的
 經(jīng)過實踐研究，確定了以下研究目標：
    1、通過挖掘、篩選與利用、傳承、創(chuàng)新與表現(xiàn)探索本土文化進入幼兒教育的方法與策略，并形成具有騰越特色的地方課程資源。
    2、讓幼兒初步認識和感受騰越文化，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。
    3、通過鄉(xiāng)土教育促進幼兒身心全面發(fā)展。