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淺談幼兒園與小學(xué)的有效銜接
                         --廣州市華美英語實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼小銜接活動的開展

[摘 要] 幼兒園和小學(xué)是分屬兩個(gè)學(xué)段的教育機(jī)構(gòu)，在教育教學(xué)諸方面存在著較大的差異， 孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多小孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。很多孩子進(jìn)入小學(xué)后，開始興致挺高，可幾天下來就會發(fā)現(xiàn)，孩子總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么也說不出來，上學(xué)的興趣也不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說。每天都有同學(xué)忘帶書本和學(xué)習(xí)用具，還抱怨爸爸、媽媽昨天晚上沒給他裝進(jìn)書包。如此眾多的問題，也引起了我們的關(guān)注。因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要。

[關(guān)鍵詞] 幼小銜接    家庭配合  
 
 華美英語實(shí)驗(yàn)學(xué)校地處廣州天河，是由歸國留學(xué)生群體創(chuàng)建并直接管理的一所集幼兒園、小學(xué)、中學(xué)（含國際高中）于一體的全日制中英文民辦寄宿學(xué)校。兼?zhèn)溆變簣@、小學(xué)的優(yōu)勢，使研究成員在實(shí)際工作中能夠更加直接、深入地觀察研究這一特殊時(shí)期，探索幼兒園、小學(xué)、家庭三方面達(dá)成聯(lián)動的有效舉措，實(shí)施有效轉(zhuǎn)型策略，幫助孩子平緩過渡。為了做好幼小銜接工作？我們幼兒園在2007年9月份就開設(shè)了幼小銜接班，并申報(bào)了省級課題的研究。主要是針對已學(xué)完大班課程，但不夠上個(gè)小學(xué)年齡的幼兒。我認(rèn)為作為”一體化”辦學(xué)模式的華美學(xué)校,有著獨(dú)特的優(yōu)勢,為此,我們與小學(xué)通過幾年不斷地研討和實(shí)施，我們逐漸總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，制定了相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，并安排了一系列的幼小銜接活動,有針對家長的；也有針對孩子們的；也有針對我們老師的，通過不斷地優(yōu)化，我們也取得了一定的成績，下面我簡單地談?wù)勎覀冊谟仔°暯臃矫娴囊恍┳龇ā?br /> 
   一、幼小學(xué)部間溝通、交流與學(xué)習(xí)是幼小銜接前期工作的橋梁
 （一）教學(xué)方面：幼小銜接不僅僅是幼兒園的任務(wù)，小學(xué)也應(yīng)該做好銜接準(zhǔn)備。在教育形式上還要逐步靠攏，小學(xué)低年級教師也應(yīng)該多了解幼兒心理、幼兒教學(xué)之類的知識，增加教學(xué)活動的趣味性，使孩子們在進(jìn)入小學(xué)后能夠更好地適應(yīng)。
 1、課程的設(shè)置
 幼小銜接課程既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又不能涉及到小學(xué)的內(nèi)容，因此我們幼兒園與小學(xué)老師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)共同制訂了課程計(jì)劃，并根據(jù)幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容撰寫了相關(guān)的教案。
語文課程方面
 在課時(shí)上，我們一周安排五個(gè)課時(shí)，并將分享閱讀的讀本作為我們的主教材，主
要通過一個(gè)讀本，使用幼兒能邊讀邊指，流暢閱讀大書、小書。理解和掌握一些常用詞的含義和用法，掌握一定的句式，提高幼兒在活動中快速傾聽和應(yīng)答的能力，增進(jìn)他們思維的敏捷性。其他教本為輔助教材。每個(gè)課時(shí)有不用的重點(diǎn)，如看圖說話、詩歌、分享閱讀、識字游戲活動、還專門設(shè)計(jì)一節(jié)活動作為復(fù)習(xí)活動（將一周的內(nèi)容鞏固復(fù)習(xí)）。
② 我們設(shè)計(jì)了書寫活動，從簡單的字開始，每次只書寫3-4個(gè)左右，在后段時(shí)期，我們還安排了簡單的拼音活動，教授過銜接班的小學(xué)老師都反映，銜接班的孩子上到小學(xué)后能