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在反思中成長——論教師的專業發展
[摘要] 在飛速發展的21世紀,教師專業化發展是教育改革的趨勢所在，隨著我國新課程改革的推進，教師專業水平的不斷提高是造就高質量的教育水平的唯一途徑。本文主要闡述教師專業發展的重要性、主要途徑和有效策略，通過反思性教學，開展教育行動研究，讓教師在實踐中研究，使教師走上不斷改進教育實踐的良性循環，從而促進專業上的自我發展。
[關鍵詞] 教師  反思性教學  行動研究  專業發展
 在知識經濟的時代，教師肩負著培養國家發展建設需要的建設者和接班人的歷史重任，面對日新月異、多元化的教育信息,教師如果沒有不斷地提高專業上的成長，就不能無法滿足未來教育的需要，那么教師的歷史使命便無法完成。因此，教師的發展是歷史進步使然，信息時代的教育改革使然，促進教師專業發展已逐漸成為21世紀教師教育的主流話語。
一、教師專業發展的重要性
 (一)教師專業化是世界教師發展的潮流1
隨著世界范圍經濟競爭和科技競爭的加劇，教育的重要性越發的突顯，關系到國家的興亡與發展，特別是作為發展中國家的我們，更將教育擺到了社會發展的戰略位置，所以教師職業的專業性是提高教育質量的發展方向。教師職業從經驗化到專業化，經歷了一個發展的過程。20世紀60年代中期，對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質”的需求所代替，對教師素質的關注也達到了前所未有的程度。1955年召開的世界教師專業組織會議率先研討了教師專業問題，推動了教師專業組織的形成和發展。1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織提出的《關于教師地位的建議》，則是首次以官方文件形式對教師專業化作出的明確說明。它提出：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”2。1986年，美國的卡內基工作小組、霍姆斯小組相繼發表《國家為培養2l世紀的教師作準備》、《明天的教師》兩個重要報告，同時強調以確立教師專業性為教師教育改革和教師職業發展的目標。卡內基基金組織的“美國教師專業標準委員會”還專門編制了明確界定教師職業專業性的文件《教師專業標準大綱》。日本早在1971年就在中央教育審議會通過的《關于今后學校教育的綜合擴充與調整的基本措施》