[關鍵詞]幼兒教育；幼師專業素養；發展

關于幼兒早期閱讀
 我現在所教的幼兒園就有幼兒早期閱讀，“閱讀影響兒童的一生”,幼兒園的孩子們在閱讀中成長；在閱讀中體驗真、善、美；在閱讀中習得新方法、獲得新經驗；在閱讀的世界里享受著童年的快樂。開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗與前書寫經驗；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，產生一定的聯想。也就是說開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。到底如何培養幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我在日常教學活動中的一點。
 一、幼兒閱讀興趣、閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力
 《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出:要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其它多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫等技能。”這就明確地把幼兒的早期閱讀要求納入了語言教育的目標體系,使得早期閱讀倍受提倡和重視。
 在社會和經濟迅猛發展的今天,人的閱讀能力被視為主要的具有很高價值的能力。因此,教育也面臨著挑戰和選擇,教育不僅要培養有知識、會思考的人,最重要的是要培養會學習、會探索的創造型人才。然而,會學習的基礎和關鍵就是閱讀能力,只有學會閱讀才會吸收,有了吸收,才會有創造。而要使兒童能夠盡早閱讀,就必須先解決認字問題,在幼兒階段就開始實施認讀活動。
 語言發展的關鍵期是0——6歲， 3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學習兩歲時最強，直至5歲都處于語言敏感期。幼兒早期閱讀對日后的智力發展影響重大。幼兒早期閱讀構成了一些幼兒的主要學習特點，那就是喜歡閱讀。隨著學齡前幼兒神經系統的發育，他們的興奮和抑制功能在不斷增強，這使幼兒有更充足的時間參加游戲和學習實踐。活動。長期以來，“漢字難認，漢語難學”一直困擾著中國教育界，識字過晚，導致孩子閱讀過晚；進而又導致孩子不愛閱讀與不會閱讀，因此，孩子的閱讀能力不能得以快速提高；良好的學習品質（如注意力、想象力、思維能力等）也就無從形成；其智力也就更不能得以良好發展。美國幼兒能力開發研究所多曼博士提出：“孩子兩歲以后，對于文字的記憶會隨著年齡的增長，而越來越困難，如果想要花最少的時間和精力教孩子念書，從兩歲開始教育是最完美的”，這就充分說明，閱讀教育提前至幼兒園階段已是大勢所趨。有關研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童，入學后會有學習適應上的困難。在國際上有關早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。

為了能更有效地培養幼兒閱讀興趣、閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力，促進其個性發展，進而更好地深化幼兒園語言教育改革，促進幼兒園語言的素質教育，把視角聚焦于多元閱讀，給幼兒創造一種全方位的閱讀空間，拓展早期閱讀的范圍和內容，提高幼兒的閱讀水平。

幼兒早期閱讀興趣和習慣的培養是個循序漸進的過程，通過早期閱讀可以培養幼兒良好的語言表達能力；可以建立幼兒良好的自信心；可以激發幼兒的好奇心和探索欲望。
 二、幼兒思維能力、想象力的培養
 《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出:“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動,有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”為此,我們非常注重良好環境的構建,從利用、優化、開發幼兒園環境 。
 早期閱讀讀的不是完全意義上的“書”，而是孩子們憑借色彩、圖像、成人的語言及文字來理解讀物的活動過程。早期閱讀的意義也不在于“書”，而在于閱讀的過程，它是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。這個過程能促進幼兒語言能力、思維能力和想象力的發展，促進幼兒良好的個性形成，更重要的是培養幼兒良好的學習。
 三、幼兒語言能力、心理健康、自我意識、親社會行為的學習
 (1)、促進幼兒語言的發展幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學作品的能力。早期閱讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎上不斷欣賞、理解、表達。(2)、促進幼兒心理健康發展由于早期閱讀的特點與幼兒心理發展特點及其相似，因此，通過早期閱讀這一活動，對于促進幼兒心理健康發展有著極其重要的作用。(3)、促進幼兒智力的發展幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動中，可以大大促進幼兒的智力發展。(4)、促進幼兒情緒、社會性的發展。
 早期閱讀活動的開展，有利于促進幼兒良好情緒、親子關系、師生關系、自我意識、親社會行為、自規則意識和良好行為習慣、道德品質的形成。如教師發現幼兒不能正確控制自己的情緒時，巧妙地提供與孩子所發生情境相似的相關童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閱讀中發現兩位主人公的不足而引申到對自己行為的控制，有助于幼兒形成自律的情緒控制。在對幼兒閱讀能力的培養中，教師的主導作用通過環境創設、提問暗示、講述示范和形式多樣的組織活動，激發了幼兒的主體意識，使得教師把自己的教育意圖轉為幼兒的學習愿望。在具體操作過程中，利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，讓幼兒學習的主動性、積極性、堅持性在閱讀過程中充分煥發出來，幼兒表現出：主動翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質疑、積極討論等主動學習的態度和主動閱讀的能力，充分發揮了幼兒的自主性、能動性、創造性，實現其語言能力以及其他相關的素質和諧地發展，在老師有計劃、有目的地指導下，感受著閱讀的快樂和喜悅!培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展，我園在經過閱讀實驗后發現，一般幼兒經過兩年閱讀教育之后，識字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書，有30%的幼兒能基本閱讀圖書，由于書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現力大大增強。
 總之，早期閱讀教育作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題，我堅信，只要我們本著為幼兒終身發展高度負責的精神，去認真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天地。