論鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園教育中的有效運用
[摘 要] 我們農(nóng)村有著得天獨厚的生態(tài)優(yōu)勢，蘊含著巨大的教育財富，我園通過合理的規(guī)劃與建設(shè)，精心營造出具有濃郁生態(tài)特色的室內(nèi)外環(huán)境，使園內(nèi)的環(huán)境自然化、生態(tài)化、動態(tài)化，將幼兒園的環(huán)境資源作為一部真實、形象、生動的教材納入幼兒園的全部活動之中，讓孩子們真實地了解和感受幼兒園的特色。⒈充分挖掘幼兒園現(xiàn)有資源，構(gòu)建特色主題活動。⒉充分利用鄉(xiāng)土資源，豐富幼兒園室內(nèi)環(huán)境。⒊充分利用鄉(xiāng)土資源，滲透生態(tài)式環(huán)境教育。⒋充分利用自然資源，探索多種活動形式。⒌積極利用家長資源，使活動取得更大成功。
[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)土資源 因地制宜 環(huán)境 主題

 《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間”。 《綱要》中也明確指出 ："城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。" 這里所指的因地制宜，是指就地取材，充分利用本園的農(nóng)村本土資源作為幼兒生活和學(xué)習(xí)的教材。
 我們農(nóng)村有著得天獨厚的生態(tài)優(yōu)勢，蘊含著巨大的教育財富，我園通過合理的規(guī)劃與建設(shè)，精心營造出具有濃郁生態(tài)特色的室內(nèi)外環(huán)境，使園內(nèi)的環(huán)境自然化、生態(tài)化、動態(tài)化，從而給予幼兒豐富的學(xué)習(xí)、生活體驗，使幼兒的學(xué)習(xí)、生活回歸自然。諸如開辟種植地，設(shè)立動物飼養(yǎng)角，建立各班自然角等。這樣的氛圍能給幼兒帶來快樂，并培育他們的愛心、陶冶他們的情感。并以此為突破口，將幼兒園的環(huán)境資源作為一部真實、形象、生動的教材納入幼兒園的全部活動之中，讓孩子們真實地了解和感受幼兒園的特色，十分有意義。那么，做為教師，我們應(yīng)該如何充分利用幼兒園現(xiàn)有環(huán)境與與鄉(xiāng)土資源對幼兒實施教育呢。
 一、充分利用鄉(xiāng)土資源，滲透生態(tài)式環(huán)境教育。
 自然、人與社會相互作用的關(guān)系中，人是一個核心因子，因此開展幼兒園生態(tài)環(huán)境教育，應(yīng)以幼兒為中心，推動個體社會化，幼兒園生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)致力于使幼兒與自然、社會和諧并促進(jìn)其心理和諧統(tǒng)一培養(yǎng)幼兒正確對待周圍環(huán)境，具備初步的環(huán)境意識，關(guān)注環(huán)境問題。激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，萌發(fā)幼兒熱愛、珍重自然的美好情感，培養(yǎng)其愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的行為習(xí)慣。
 為了讓幼兒了解自然環(huán)境對植物的影響，我利用幼兒園內(nèi)的種植區(qū)讓幼兒進(jìn)行探究。春天來了，我們在種植園中種些么呢。孩子們在討論之后決定種西瓜，于是我把種子發(fā)給孩子們，讓他們自己培育小苗。孩子們興高采烈地種下種子，可是一個星期后，種子仍然沒有發(fā)芽，孩子們著急地去問后勤的老爺爺，原來是室外的氣溫太低了，種子被凍死了。我問他們：“那哪里比較暖和呢？”孩子們立即想到了把種子種在盆里，放到室內(nèi)，又過了一個星期，有的種子長出了小芽，可有的盆里還是空空的，這是怎么回事呢。我把發(fā)芽的和沒發(fā)芽的花盆放在一起，幼兒發(fā)現(xiàn)沒發(fā)芽的盆里土特別干，是澆水太少了。在活動過后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們總結(jié)經(jīng)驗：“想一想，我們的西瓜種子開始為什么沒有發(fā)芽？”幼兒說“是溫度不夠�！薄笆撬�太少了�！蔽矣终f：“那溫度和水對植物和動物還是哪些影響呢？”在我的提示下孩子們回家在家長的幫助下查到了大量關(guān)環(huán)境對動植物的影響的資料。并了解了當(dāng)今社會人類在不斷追求利益的同時，自然資源被大量浪費，森林被砍伐，水質(zhì)和空氣被污染，自然受到了嚴(yán)峻的考驗，萌發(fā)珍惜自然資源的情感和初步的環(huán)保意識。
 二、充分挖掘幼兒園現(xiàn)有資源，構(gòu)建特色主題活動。
 幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗有關(guān)，活動應(yīng)該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗得到運用，知識得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗，當(dāng)活動的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時，他們就會產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)”。 這時教師就要善于觀察發(fā)現(xiàn)，支持孩子們的探究欲望，使他們的探究活動得到發(fā)展。
 一次，后勤的老師在種植園中種了一大片紅薯，暑假過后紅薯葉長得特別茂盛，孩子們在戶外后動時發(fā)現(xiàn)了，就好奇的圍著紅薯地并且問我：“老師，這是什么呀？”“我怎么沒見過，這個能吃嗎？”我見他們很感興趣就說：“你們猜一猜這是什么？”有的說：“是菜�！庇械恼f：“是蘿卜�！庇谑牵�我讓他們到地里親手摸一摸它的秧和葉子，并找一找有什么發(fā)現(xiàn)，最后，有的孩子還把葉子帶回家去想家長請教。第二天，當(dāng)他們知道地里種的是紅薯時即興奮又好奇，根據(jù)孩子們的興趣我們開展了“好吃的紅薯”系列主題活動。
 三、充分利用鄉(xiāng)土資源，豐富幼兒園室內(nèi)環(huán)境。
 瑞吉歐將環(huán)境視為“一個可以支持社會互動、探索與學(xué)習(xí)的‘容器’”。在幼兒園活動中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像"骨架"一樣把幼兒園涉及的各個方面和一系列活動呈現(xiàn)出來。
 在特色主題進(jìn)行的過程中，我們把幼兒的問題及活動中的照片布置在主題墻上，孩子們看到自己的照片和作品，總是情不自禁地向同伴、教師、家長介紹，與大家交流、分享他的收獲。為此我們應(yīng)盡可能將所開展的每個幼兒園活動的相關(guān)教育活動都與墻飾相互呼應(yīng)，把墻飾變成幼兒學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗的總結(jié)和提升，讓每一墻飾都成為孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展道路的一個里程碑。不僅如此，我們還把與主題相關(guān)的具有農(nóng)村特色的活動材料投放在活動區(qū)中供幼兒操作。如在“好吃的紅薯”主題活動中，我把紅薯秧投放到美工區(qū)，幼兒在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了紅薯秧“藕斷絲連”的特性，并根據(jù)這一特性制作了“項鏈”、“手鏈”等。在紅薯成熟后，我把它投放到美工區(qū)，幼兒嘗試制作印章，并了解了陰刻、陽刻等方法。在與環(huán)境的互動中，幼兒學(xué)到了知識，發(fā)展了多種能力。
 四、充分利用自然資源，探索多種活動形式。
 多元智能觀認(rèn)為：孩子的智力及其表現(xiàn)形式是多樣的，每個人各具特色，只要給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境開展個性化的教育，幾乎每個人的所有多元智能均能獲得相當(dāng)高度的發(fā)展。孩子生活環(huán)境不同，他們的生活經(jīng)驗也有較大的差異。因此，我們不能期望任何時候所有的孩子都對同一活動感興趣，應(yīng)相信每個人都有與眾不同的興趣、需要和能力。基于這種認(rèn)識，在一日生活中我們都充分利用本園的自然鄉(xiāng)土資源開展了豐富多樣的活動，努力促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
 如幼兒園中有很多樹，有柿子樹、柳樹、楊樹……，秋天，樹上的葉子紛紛變色了，落下來了，我?guī)Ш⒆觽円黄饟焓奥淙~，觀察樹葉的形狀、大小、顏色等，并把撿到的落葉制成了拼貼畫，我?guī)退麄儔耗に芊�，保存起來�?br />  幼兒園的玉米成熟了，在戶外體育活動中，我們利用這些玉米開展了“小熊運玉米”的活動，運用各種布袋、塑料袋等穿越各種障礙運玉米，培養(yǎng)合作精神，同時也讓幼兒感受了勞動的艱辛和生活的豐富多彩。
 在餐后的散步環(huán)節(jié)，我們引導(dǎo)幼兒欣賞幼兒園中自然美景，觀察動植物的生長變化，總之在一日生活中，我們都盡可能的利用本園的鄉(xiāng)土資源，使幼兒的生活豐富而有意義。
  五、積極利用家長資源，使活動取得更大成功。
 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”、“要充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”我園地處農(nóng)村，家長以中得祖輩多是農(nóng)民，對動植物及節(jié)氣的認(rèn)知比較豐富，是對幼兒進(jìn)行各領(lǐng)域教育取之不盡的資源。家長資源的合理利用，將有助于幼兒的健康和諧的成長。
 如：在一次種植活動中，家長為我們提供了很多種子，有豆角、絲瓜，還有比較少見的怪葫蘆�？墒鞘裁磿r候種合適呢？我讓幼兒回家向家長請教，很快他們就帶回了答案，很多家長都告訴孩子一句諺語“谷雨前后，種瓜點豆”，就是說種植活動要在谷雨節(jié)氣前后進(jìn)行，就幼兒在活動中還了解到了有關(guān)節(jié)氣的知識。可是緊接著問題又來了，豆子不發(fā)芽怎么辦？我們請來了一名幼兒的奶奶，她告訴我們，可以先用水把種子泡一下，這樣更容易發(fā)芽，在小苗長出后還可以用塑料袋把它罩起來，這樣既能防風(fēng)又能起到保溫的作用，小苗能長得更快更好。就這樣，在家長的參與下我們的種植活動取得了成功。
 總之，我們農(nóng)村園的鄉(xiāng)土資源就是一部活的教材。兒童既然喜歡玩耍，大自然、大社會中都可以找到很多好玩的東西來作活教材和活教具。必須讓兒童到大自然、大社會中，通過“現(xiàn)代”的活教材研究到“過去”的死知識上去。教師要不斷的探索和研究，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的教育作用。
 
 
參考文獻(xiàn)：
1、劉霆昭：《<幼兒園教育指導(dǎo)綱要>實施細(xì)則》，同心出版社，2006年7月，第一版