論農村幼兒園鄉土化教育資源的開發利用
         ——以杭州市留下街道東穆塢幼兒園為例

 [摘 要]《幼兒教育指導綱要》中要求“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”，對于農村的幼兒教育來說這一點更具有重要的指導意義。利用身邊的自然資源、整合其教育價值，將這些資源引入課堂；利用這些資源把課堂移到大自然，擺脫課堂和書本的限制，發揮大自然的教育價值。讓孩子們親近自然，關注生活，真正成為活動的主人。通過充滿野趣的教育材料、充滿野趣的教育內容，充滿野趣的教育主題，讓農村幼兒教育煥發勃勃生機。讓農村的教師學會了放手、轉變了視角。
 [關鍵詞]     農村自然資源   幼兒教育    野趣
 一、農村幼兒園教育需要“野趣”
 （一）照本宣科的教學帶來的反思
    照本宣科在我們農村幼兒園是很普遍的一種教學方式，可以說是一種“通病”。農村的幼兒教師已習慣了“以教材為中心”、“已教材為課本”只要把課上完任務完成就好了。就是在這樣的照本宣科的教學活動中我們發現了很多很多的問題。
 在大班主題活動“亮眼看世界”的“有卡走世界”的教學活動中，老師們按照書上的教學要求請孩子收集這種各樣的卡。可是在收集過程中發現這個卡在我們這樣的山村很難收集。那么老師用照片和拓印的方法作了一些有代表性的卡。但在教學過程中也遇到了很多的困難。首先老師請幼兒自選一張卡進行介紹，孩子們拿到卡興奮地紛紛議論：這是什么？老師請孩子來介紹，可孩子們的回答很少，不知到是什么卡，有什么用途，可以說是“一問三不知”。為了能讓活動進行老師只好一一進行講解。原本孩子們自己講述的活動逐漸成了老師灌輸的形式。什么貴賓卡、公園卡、閱讀卡、美容卡我們農村的孩子們不太清楚，有些根本就是“新名詞”。原來的興奮沒有了，聽起來糊涂了，老師還讓孩子說說這些卡的使用真是越看越糊涂了，越聽越沒有了興趣。最后老師請孩子每人拿一張小白紙來設計一些卡。設計出來的效果可想而知了，孩子們很迷茫。
 任何一本好的教材和教學活動在使用的過程中都需要教師結合幼兒的實際情況和當地的地域資源進行有效的整合，才能達到優化教學的目的。可我們現在還是從一而終的按照書本上的內容，讓孩子在教室里，坐在自己的位置上，老師是一個環節不落的教，孩子們在老師允許的范圍內操作，難怪孩子們的反應是云里霧里，稀里糊涂，老師是這樣說的大概就是這樣的吧。
 （二）生活教育理論為我們指明了方向
 陶行知先生對農村教育提出了：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本”。陶行知先生就是要告訴我們：孩子們的課堂并不是幾平方米的教室空間，教學內容并不是一兩本教本，要擺脫課堂和書本的限制，把課堂移到大自然，拓展幼兒的活動空間，發揮大自然的教育價值。陳鶴琴先生指出：大自然、大社會都是活教材。幼兒教育是生活中的教育，是自然中的教育。如果我們能讓孩子們走出教室，走進真實的環境親身體驗一下就一定不會有這種尷尬，而且還會存在著許多的教育契機和教育價值。
 （三）農村獨特的教育資源為教育的“野趣”提供了基礎。
 我園處于農村，周邊群山環繞、小溪潺潺，竹林、石頭、茶園……這些都是孩子們每天看到和聽到的，也是孩子們非常熟悉的，得天獨厚的地理位置使孩子們有更多的機會融入到大自然中，和花草為伍，看蟲兒嬉戲。大自然是世界上最好的老師，她的教益無窮無盡，它不斷地向幼兒展示著具體、形象、生動的認識內容，在幼兒與大自然的頻繁接觸中，會獲得有關大自然的豐富經驗,去發現大自然的秘密，演繹幼兒的創造才能。農村的自然資源也是唾手可得、取之不盡的，偉大的教育家陳鶴琴曾說過：“大自然、大社會都是活教材。”作為教師，怎么可以在教育過程中無視它們的存在？為什么我們不能合理、有效地利用這些孩子們熟悉的事物，讓我們的教育充滿“野趣”呢？答案當然是肯定的。
 近幾年，我們大膽地利用農村得天獨厚的自然條件，讓孩子們走出教室，優化傳統的教學形式，讓孩子們親近自然，“身臨其境”通過自己的感官去體驗、思考，讓孩子們在實踐、探索中成長。
 二、農村幼兒園教育可以充滿“野趣”
 （一）我們的“野趣”從體育器械開始
 剛開始，老師發現幼兒園由于條件的限制沒有高檔的運動器械，但是生活中卻有許多可以利用的自然物。比如：我們這里隨處可見的竹子，我們發動家長和孩子參與制作，我們利用竹罐制作高蹺，訓練孩子的協調能力；利用竹子讓孩子們玩竹竿舞的游戲，訓練節奏感和反應能力；用竹籃子做球框，讓小朋友學習投球，把竹籃當滾筒玩；用竹篾做成的圈玩傳統的套圈，訓練眼力、、、、、、我們的活動材料豐富了、我們的體育活動也更有意思了，孩子們參與的積極性也高了。
 充滿野趣的運動器械帶來了良好的教育效果，又節約了教育成本，為我們這樣一所農村的幼兒園引出了一條課堂教學的思路。
 （二）我們的“野趣”從藝術課堂展開
    1、生動有趣的畫紙處處充滿“野趣”
 一提到傳統的美術活動就會想到白紙、油畫棒、教師的范畫材料等。在教學活動中，先老師示范，然后小朋友畫。這樣的活動禁錮了孩子們的發展，每次老師拿出一疊白紙進教室，孩子們會說：老師我們是不是要畫畫了？其實孩子們畫畫的“紙”有很多的形式，走出教室，親近自然，在大自然可以找到很多生動有趣的“畫紙”。石頭、樹枝、樹皮、樹葉、竹筍殼、毛竹筒、竹篾都是我們繪畫的“白紙”。如竹筒：在美工區可用來繪畫、在音樂區可作打擊樂器、在運動區作梅花樁等；竹簚：在美工區作線條表現物體特征、在生活區可進行編織、在益智區用來玩小棒游戲；竹筍殼：可用于主題墻布置，用于美工剪貼、用于做娃娃的麻花辮……
 2、在環境創設中處處充滿“野趣”
 我們將這些材料投放到各區角中，創設了“石頭大玩家”、“樹葉刺繡”“竹篾編織”、等區角，在音樂區投放竹制節奏樂器、竹匾、豆等等，支持幼兒開展音樂表演活動；將竹簚、竹屑、竹筍殼等投放到美工區……原本是不起眼的自然棄物，把幼兒園裝扮得“野趣橫生”處處現出原生態的美。
 種子、石頭、落葉、樹根、干草、竹片、竹節……無不成了寶貝。在老師的構思和孩子的遐想中變化無窮，把活動室、走廊、門窗裝點得生氣盎然，富有情調，及具野趣。如竹節和毛線組合做出的娃娃多姿多彩；竹筒、竹簚、竹節組合成的建筑富有創意……收集的材料安全、衛生、經濟、實惠，不僅節約了有限的教育經費，更突出了我們的生態教育理念。
 （三）我們的“野趣”從主題中拓展
 1、有效利用自然資源，使教材中的主題教育活動充滿“野趣”
 在以往的《石頭大玩家》的主題活動中，老師和孩子們收集準備了許多各種各樣的石頭來進行教學活動。在課堂教學中不能很好的展開，限制了孩子的探索和充分的去體驗感受。我們發現村里有一條小溪很適合撿石頭的活動。于是我們就將課堂搬到小溪旁。主題活動《石頭樂》就這樣展開了。讓孩子們親近大自然，感受大自然的美。通過這次的活動孩子們了解認識了石頭，還意外地找到了小螃蟹，小魚，螺絲的家。通過到小山坡尋找秋天、采集落葉，讓孩子走進秋的美景中，這一切都是坐在教室里無法收獲的，讓孩子們在輕松自然的情景中增長了知識。
 2、有效利用地域資源，使教育內容充滿“野趣”
    農村幼兒園豐富的地域資源讓老師不可能無視這些資源的教育價值，有效地開發這些教育資源，優化教育內容，使教育內容充滿野趣也成了我們的關注點。我們利用周邊竹林、茶園、山林等自然資源，構建了《竹》、《我是小茶農》、《家鄉的山》等具有園本特色的主題教育活動。
 “挖筍樂”將課堂設在了幼兒園旁邊的毛竹山上。孩子們帶上挖筍的小鏟子、小鋤頭、小籮筐等來到竹山。“咦？只有一棵棵綠綠的筆直的毛竹，筍在什么地方呀？孩子們用自己帶來的工具在毛竹地里挖挖這里，又挖挖那里，亂挖亂翻了一陣子就是不見毛筍的蹤影。可是種筍的伯伯一挖一個準，太神了。孩子們都很好奇伯伯怎么知道這里泥土下有筍寶寶，我們怎么找不到？仔細聽伯伯講解，原來挖筍還有門道的。孩子們照著伯伯的方法去尋找果然翻到了幾棵大的毛筍。毛筍找著了，更麻煩的是怎么把筍從泥土下好好的挖出來，挖筍可是件力氣加技術的活兒。剛開始孩子們嘗試掘時不是挖得太嫩了，就是把整個筍掘爛了。慢慢的孩子們也摸出了一些門道，要把坑挖大一點，掘深一點，快到筍的根部時那一鋤頭很關鍵，我們會請力氣大的男孩子掘。最后，我們還懂得了把挖的一個一個筍的坑，一定要記得把土再填回去，利于保護竹子。最后，我們抬起這一筐筐的毛筍滿載而歸！
 我們要優化教學活動，讓孩子們走出教室，在大自然這個大課堂中自己來收集活動材料，真正成為材料的主人，獲得自己的感性知識。這些哪里是在教室里摸著幾支現成的筍能感受得到的？通過這樣的活動鍛煉了孩子們吃苦耐勞的精神，學到了更多在野外自我保護知識。
 三、充滿“野趣”的教育活動帶來的收獲：
 1、走出教室，親近自然，更能激發幼兒積極情感，引起情感共鳴。
 在主題活動“家鄉的山”中，我們讓孩子們成為一名小小調查者讓村里老人講講家鄉山的故事：村里有一座很有名的山，，組織孩子們來實地考察一下，蹬蹬小山。在爬山的過程中，孩子們認識了許多動植物。在山頂上果然發現了一塊光滑的石壁。石壁山也許由此而來吧。從山頂遙望整座村莊，美景盡收眼底，孩子們歡呼雀躍。原來自己的家鄉是這么的美麗。因此的興奮、激動無法用語言來表達，這樣的情感共鳴在教室里恐怕很難辦到，這樣的體驗給孩子們的印象是深刻的。
 2、走出教室，親近自然，讓我們的主題活動永遠充滿活力，充滿生命力。
 原先，我們在開展主題活動時總是為找不到合適的內容、素材而頭痛，在這個大自然的課堂中，孩子們與環境的互動中，細心的老師會發現孩子們許多的需要和興趣點，我想這就是最好的屬于孩子自己的主題活動內容的來源。在大自然這個寬廣的課堂里，一個活動的結束，恰恰是另一個活動的開始。老師和孩子一起在興趣盎然的玩樂中不斷生成新的活動，產生新的教育內容，如：從在竹筒上作畫到用竹筒開展建構活動等。
　　3、走出教室，親近自然，讓教師學會放手、轉變視角。
    隨著《綱要》實施的不斷深入，農村的幼兒教育也有不斷地發生變化。農村幼兒教師也逐漸認識到上課不是孩子的基本活動，教室也不一定是幼兒學習、活動的唯一地點；傳授知識必不可少，但幼兒的情感、態度、能力的發展同樣重要。觀念上的轉變使我們反思傳統的教學形式，教師習慣的“以教材為中心”上課，由于條件的差異，很大層度上已經不適合農村幼兒教育的實際。
 我園立足農村、面向大自然，只要充分、合理利用農村的自然資源，它就會發揮無窮的力量，促進了幼兒積極主動地學習、探究，培養了健康活潑、勇敢自信的品質。在日常生活中，我們還注意利用農村美麗的大自然，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的科學常識，加強對幼兒觀察、思維能力、口語能力的訓練，促進了幼兒全面和諧地發展，使幼兒對家鄉的認識由表及里，逐漸深化，激發了幼兒熱愛家鄉、熱愛農村的情感。

參考文獻
教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要》，江蘇教育出版社，2001年1月，第一版
周素珍：《利用農村自然資源促進幼兒主動發展的研究》，《民族教育研究》，2008 年第三期
3、陳曉芳：《幼兒園教育活動設計策略及案例評析》，北京師范大學出版社 ，2007年5月，第一版
4、浙江省幼兒園課程指導編寫委員會編：《幼兒園課程指導》，新時代出版社 ，2003年3月 第一版
7、張建蘭、石翠金、孫玉梅：《充分利用鄉土資源，促進農村幼兒教育發展》，《教學研究》，2006年第二期