引領幼兒在戲劇表演中自在發展
[摘 要]戲劇是一種綜合的藝術形式，從小班的故事表演到大班的戲劇表演的形成，我把戲劇表演作為班級特色活動進行著探索和研究，走過了三年的實踐的探索過程。孩子們在戲劇表演的過程中逐漸形成良好的個性情感和態度，孩子們快樂的游戲，在游戲中發現問題，在老師的引領下學習解決問題，形成了健康、自信的人格。在幼兒游戲中我們留意幼兒的自發表現和理解，觀察了解孩子的興趣、能力和水平，鼓勵幼兒之間的自然交流和積極碰撞，從而引導幼兒充分發展，使教育效果和教育價值取得最大化。
 [關鍵詞]教師引導、鼓勵、支持；幼兒自發學習。
 孩子們在戲劇表演的過程中逐漸形成良好的個性情感和態度，孩子們快樂的游戲，在游戲中發現問題，在老師的引領下學習解決問題，形成了健康、自信的人格。在幼兒游戲中我們留意幼兒的自發表現和理解，觀察了解孩子的興趣、能力和水平，鼓勵幼兒之間的自然交流和積極碰撞，從而引導幼兒充分發展，使教育效果和教育價值取得最大化。
 在中班時，我們主要是以孩子感興趣的故事為切入點，孩子們用不同的動作、表情、語言進行表演，根據已有的生活經驗進行摹仿小動物，初步體驗表演的快樂。游戲分為幾種形式進行，有的小朋友根據需要制作簡單的道具、背景，豐富表演劇場，根據自己喜歡的角色制作頭飾、臉譜、服裝；嘗試表演；有的小朋友通過用廢舊材料和繪畫，制作手偶，進行手偶表演；還有的小朋友通過繪畫、泥捏進行故事講述，熟悉故事內容。在制作道具和表演的過程中，孩子們有了簡單的交往和合作意識。故事表演有：救小兔、亞亞的毛線帽、迷路的小鴨子、金色的房子。
 到了大班，在故事表演的基礎進行了戲劇表演初探，在欣賞劇本的基礎上進行了一些創編，例如：“龜兔賽跑”的表演中加入了兒歌，“小熊請客”中加入了樂器伴奏，“小熊拔牙”的表演中加入了蛀牙大王和牙菌的角色和故事情節，孩子們還進行了表演配樂的篩選活動，使孩子們更有興趣去參加戲劇表演游戲。下面以戲劇表演“小熊拔牙”為例介紹我們的研究成果。
 
 幼兒活動項目圖
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 一、傾聽幼兒的表達，了解幼兒的不同生活經驗
 戲劇來源于生活，孩子們最喜歡聽故事，在聽故事中，孩子們聚精會神，他們會被故事情節吸引，情緒會有不同的感受。例如：故事小兔乖乖，班中每個孩子都喜歡聽，他們喜歡兔媽媽的歌聲和說話時的親切語氣，為小兔子和兔媽媽打敗大灰狼而歡呼、高興。那種原生態的表情很感人。還有，在講故事“救小兔”的游戲中，當問到小黑兔掉進陷阱中會是怎樣的心情時？幼兒紛紛說：害怕；非常害怕；傷心的哭；很難過；會大聲的哭；著急，想出去，在回答問題中，幼兒發生了沖突，有的說不是小聲的哭，是大聲哭，因為它太害怕了；有的說他害怕得哭不出聲了；他們用語言表達了小黑兔得的心情。有的幼兒還用動作和面部表情表現出小黑兔害怕、傷心哭的樣子，孩子們在認知沖突中表達了自己的感受，老師都給予肯定，并表揚孩子們的積極想法。為了鼓勵幼兒大膽表達，教師要創設寬松和自由表達的環境，營造自由交流的氛圍，鼓勵幼兒暢所欲言，注意激勵平時膽小害羞的小朋友，對他們的回答給以表揚，使他們能夠大膽放松的展現自己的情感。在請小朋友幫助想辦法怎樣救小兔時，孩子說出了許多辦法，有的說用手拉出小兔；有的說用繩子拉出小兔；有的說用棍兒把小兔拽出來；還有的說開飛機救小兔等等，孩子想法各種各樣，積極思考，體現了孩子們的關心小兔，熱心救小兔的心情。然后，幫助幼兒梳理，什么辦法救小兔最有效，使幼兒提升經驗。在熟悉故事情節后，幼兒分組分角色進行了表演，個別小組還為大家進行了表演。大家互相學習，互相評價，在自己去表演的過程中，體驗表演的樂趣。
 在講述故事的過程中，通過提出問題、尋找解決問題的途徑，和孩子們親身去體驗故事中的不同角色，我們給予支持、鼓勵和引導，和孩子們一起交談、討論，這樣的氛圍有利于幼兒無拘無束的表達自己的見解，大膽的想象，因此我們順應童心、傾聽他們的見解，然后再適時的引導，與幼兒一起共同建構認知理解的途徑。在游戲中，幼兒能夠充分發揮主體能動性，他們能夠動腦、動手、用肢體語言和語言的表達、情緒情感的體驗去表演，理解故事內容。
 二、讓幼兒自由表演，親身體驗表演的過程
 在自由表演的游戲中促進幼兒的發展。孩子一般都喜歡玩，玩中求樂，玩中長知識，玩中激發學習主動性。在實踐中，我們捕捉幼兒感興趣的故事，然后，根據幼兒自身的理解，引導幼兒進行表演游戲。
 在初始故事表演游戲中，幼兒一般用身體表達和言語表達。幼兒在區域游戲中，一邊聽故事，一邊根據故事的講解，根據自己的想象，調動已有的感覺經驗裝扮成故事中的人物，想象故事中人物的動作、言語和情感，用身體動作表現故事中的人物，想象自己與周圍世界的美好。孩子的表演不可能一次到位，他要通過自己對作品的理解和已有的生活經驗進行大膽嘗試表演。當然，強調幼兒自由表演，并不是否定教師的指導。一方面，幼兒受生活經驗和語言表達方面能力的局限，在表演中會遇到一些困難，另一方面，幼兒會無目的地跑跳而不能節制，他們的表演很難獲得情感體驗和美的享受。此外，幼兒在表演中表現出來的個體差異較大，他們的興趣、愛好、情感態度、表現能力等都不同，這就決定了教師通過適時和有效的引導，使幼兒能夠把故事表演得更好，使幼兒獲得美的享受，有不同的收獲。作為引導者和組織者，教師要提供充分的時間和條件，發揮幼兒的主體作用，讓幼兒多聽聽、多說說、多看看、多演演。即使幼兒站在舞臺上不說話，對幼兒也是一種鍛煉，說明他很勇敢，有表演的欲望。
 例如：在表演“龜兔賽跑”的過程中，孩子們都愿意在地上爬一爬，有快爬的、有慢爬的、有手膝著地爬的、有手腳著地爬的。小兔子半路上睡覺的姿勢也不一樣。在表演的過程中，還有一些小朋友扮演看比賽的觀眾，有喊加油的，有拍手的。孩子們用身體語言以故事中的角色身份表達自己內心的感受和想法。
 在游戲中，參加表演的人數不斷的增加，孩子們都想表演，經過大家出主意想辦法，制定了出場順序，我們和孩子制訂了游戲規則，每天的出場表格，記錄自己表演的角色，出場順序，售票員、檢票員、報幕員、服務員，使每名幼兒可以扮演不同的角色，體驗不同角色的不同情感。看表演的小朋友還進行了評價，表演的小朋友也開始有自評，使戲劇表演的質量增強了。
 體驗是主客體高度融合的狀態，它訴諸人的情感，是即時的、真實的、獨特的。每個兒童都是一個獨特的生命體，有他的氣質、性格、稟賦和生活史。同樣的事物或作品，會激活不同兒童獨有的鮮活體驗，這種體驗可以是不同的語言——形象的、聲音的、肢體動作等來加以表達，他們以角色的身份表達自己的內心感受和想法，對于每一個兒童來說，都具有寶貴的發展和享有的價值。
 三、為幼兒提供充足的、能夠自選的材料，讓幼兒創造表演內容
 表演需要的頭飾、服裝、道具不僅可以激發幼兒的表演欲望，同時也可以提高幼兒動手制作的能力。制作道具可以使表演活動深入開展。因此教師要組織幼兒參與材料的準備。幼兒根據表演需要進行制作，選擇材料，制作自己喜歡的角色頭飾、服裝和一些道具。
 例如：在戲劇表演“歡歡喜喜迎奧運”的過程中，角色頭飾，是小朋友自己設計進行繪畫，教師幫助壓膜，制作成頭飾。小動物的服裝是用過年時，裝飾教室的金色、毛茸茸、亮亮做成的，一串串掛在脖子上、一串串掛在腰間。小鳥、小魚的服裝，是用漂亮的皺紋紙剪出小鳥羽毛狀的花紋、小魚魚鱗狀的花紋一片片粘貼而成，那美麗的運動場所草地、樹林使用綠色卡紙、紙盒、易拉罐制作而成。所有的這些道具都是在表演的過程中不斷豐富起來的。在表演的過程中，需要音樂作為表演的背景樂，大家一起尋找音樂帶、光盤，進行篩選。孩子們還自主的設計戲票，邀請同班或其他班級的小朋友來觀看表演。孩子們用自己制作的頭飾、服裝道具表演時非常高興，也特別珍惜，在表演過程中注意愛護這些物品，當不小心弄破時會告訴老師，幫助修好。當然，在制作道具的過程中，有幼兒的創作，同時也有教師的建議和指導，當幼兒在制作過程中遇到困難制作不能順利完成時，需要教師的建議，幼兒認為很好，我們會一起制作，實施計劃；如果幼兒認為不好，就讓幼兒再想辦法。這樣有利于幼兒按照自己的意愿和興趣去操作，培養幼兒自主的學習的愿望，充分發揮幼兒的創造力。同時，孩子們也在這種主動學習中體驗到了探索、發現、成功的快樂，形成了敢于思考、敢于表現自我的優良品質。
 四、把握好指導的方式和時機
 從生態式藝術教育的理念中了解到：教師作為兒童的伙伴、材料的提供者、活動的觀察者、幫助者而存在，不應對藝術活動進行過多的指導和干涉，不應以規范技能去約束兒童的想象。我們的教學方法應把從“教”為主導變為以“幼兒自主活動為主”。每個活動中給幼兒充足的時間去思考、探索、想象，允許有不同的想法，教師配合他們，適時加以引導。
 在表演的過程中，隨著表演活動的深入進行，孩子們不再滿足言語、動作的表現，她們開始尋找一些物品來代替表演中的道具，增加表演的趣味性。例如：用紙盒來當表演中的碗、籃子，用玩具來當小禮物、點心等。看到這種情況，需要教師和幼兒商量，問問孩子表演時需要什么？沒有物品怎么辦？需要制作道具嗎？需要什么材料進行制作？通過交流溝通，教師、小朋友、家長，大家一起尋找材料和工具，準備好材料。
 戲劇表演是需要一個過程，同時需要大家一起互相配合才能完成的，教師不能為了重視演練而忽視了幼兒自身的情感體驗。因此，在表演過程中要尊重孩子的角色選擇，關注孩子在表演中的變化。在表演區域里，孩子們一起商量分配角色、選擇頭飾和服裝，和小朋友一起進行戲劇表演，一起探討表情、動作、言語，體驗一起表演的樂趣。當然，在商量的過程中也會出現爭議，兩個或三個小朋友會同時想表演一個角色，誰也不讓誰，這是需要教師進行引導和提建議，進行個、分組或分表演場次進行，還可以以表格記錄的方式進行，通過大家商量討論，出現了分場表演。
 幼兒作為戲劇表演的主體，在表演中會不斷產生新的想法，會創造出新的戲劇情節。例如在表演戲劇“小熊拔牙”時，小朋友回想，是什么讓小熊牙痛的，那些吃下去糖果、蜂蜜在嘴里變成了什么？通過尋找答案，孩子們對劇本進行了改編，加入了牙菌這一角色——起名為“蛀牙大王”，兒童一起設計這個角色的形象。通過設計“蛀牙大王”這個情節，使這個戲劇表演的內容更加地豐富，具有趣味性。
 孩子們在游戲的過程中根據表演的需要布置了表演環境：有表演幕、表演的宣傳畫（多種美術風格表現）、劇情的連環畫等多種形式進行裝飾。孩子們都是愛美的，根據自己的想象進行創造。
 就這樣在表演的過程中，角色、情節、場景逐漸、逐步豐富起來。在兒童學習的過程中教師扮演的是一個支架、一個助手和一個游戲伙伴。當兒童的學習陷入盲從狀態時，教師的任務是挑起兒童之間的爭論、摩擦，使兒童能在更深層次上進行協商，打破“獨學”的不利局面，在互相討論、協商和爭辯中，意義得以生成，知識得以建構。
 幼兒在游戲中表演是放松的，他們往往動作多于語言，在動作中，有模仿，有創新；表情上有興高采烈，有歡笑，有愁眉不展，有哀傷；這些都是孩子們對不同角色的體驗，是自己原始的表現，我們耐心的傾聽，努力理解幼兒的想法感受，用：“你表演的很好。”“你做到了。”“你會表演的更好。”這些語言鼓勵孩子，沒有不好，只有進步，這樣，老師指導的輕松，孩子表演的快樂，老師贊賞的目光使孩子找到了自信，也激發了他們的想象和創造，在寬松的環境中，孩子們可以盡情的張揚他們的個性，表達他們的情感，大膽的表演展示自己。
 要使藝術教育回歸兒童生活，就要將藝術教育與兒童特有的、熱愛的生活方式結合起來。游戲是兒童的基本活動，讓藝術教育以游戲的方式存在，既體現了對兒童權利的尊重，又發揮了藝術教育最大的發展效益。生態式藝術教育告訴我們，表演不僅要模仿，更重視創新，不僅要講技巧，更要重視創造，要讓孩子自由自在的表達心智和情感，成為學習的主人。