論游戲是幼兒園的基本教育活動

  一、引言
 目前，多數家長都望子成龍心切，從幼兒時期開始，就讓幼兒去學繪畫、樂器、舞蹈、健美操、書法等等，把幼兒每天的日程安排得滿滿的，期望幼兒從小就全面發展。有時幼兒玩“過家家”等游戲時，會因為被認為無聊而受到限制，有些家長甚至認為玩游戲是浪費時間。實際上這違反了幼兒的身心特點，很不利于幼兒身心健康發展。
 幼兒園教育以游戲為重要方式，這是教育行政部門規定的，也是教育專家認可的，經過實踐檢驗也證明是正確的。幼兒園教育以游戲為主，符合幼兒生理和心理發展的規律。游戲是幼兒園教育的基本活動，愛活動是幼兒的天性，寓教育于多種活動之中，是學前教育的重要特點之一。游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式，也早已被大家所肯定。游戲本身所具備的主動性、獨立性、創造性等主題活動的基本特征就能得以充分
 愛活動是幼兒的天性，寓教育于多種活動之中，是學前教育的重要特點之一。游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式，也早已被大家所肯定。游戲本身所具備的主動性、獨立性、創造性等主題活動的基本特征就能得以充分體現。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現代游戲、民間游戲等為特點的策略體系，并在教學中不斷地加以發展、完善。通過游戲我們可以培養幼兒想象力、創造力、語言表達能力和積極主動性；以及同伴關系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發展。
二、  游戲對幼兒各方面的發展都有積極的促進作用  
 1、提高幼兒的同伴關系與處理問題的能力
    同伴關系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲。現在的獨生子女在家一個人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統一的問題，這種不統一來自幼兒家庭環境、幼兒想象力、創造力和個別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會合作型發展。
     每個游戲的規則是每個幼兒必須遵守的，游戲對幼兒誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規則，從而形成人際協調的合作關系。例如：游戲“小魚游”它的規則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“魚網”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規則。游戲的規則有的是明顯的規則，有的是隱蔽的規則，幼兒必須按照規則控制自己的行為，學會用規則協調關系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規則，約束自己。
 2、游戲能使幼兒語言能力得到提高
    語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言，而是學習用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達的環境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學會表達，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強；有節奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗。”又如游戲“開火車”一個人當火車頭，發出鳴•••••••••拉著說：“嘿嘿我的火車馬上開”，大家問“哪里開”？領頭的小朋友說：“天津開••••••••。”幼兒唱著兒歌邊動作，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流和語言表達能力。
 3、游戲能促進幼兒美感和美的創造力的發展
　　游戲是一種創造性的反映活動。在游戲中,幼兒反映著自然界和社會生活中美好的事物,以及藝術作品中的美好形象,使用著藝術語言,從事著音樂和美術的活動,這些都是培養幼兒美感的活動；在游戲中幼兒還時常依據自己的意愿去美化游戲的環境,并用語言、動作、歌舞等方式去表現美,創造美,這都有助于幼兒審美能力和美的創造力的發展。
 4、游戲有利于解決幼兒心理上的主要矛盾, 有利于幼兒的心理健康發展。
    幼兒渴望能像成人一樣獨立地參加各項社會實踐活動，這種心理需要與他們獨立從事社會實踐活動的經驗及能力不足之間的矛盾，是幼兒心理上的主要矛盾。而許多游戲為解決幼兒心理上的主要矛盾提供了有效的途徑。在游戲中，幼兒可以按自己的意愿去當“爸爸”、“媽媽”、“警察”、“醫生”，可以“燒菜”、“煮飯”，可以“開汽車”、“開飛機”、“開火車”……在游戲中，幼兒可以盡情地想象，并在想象中滿足自己參加成人活動的愿望，這對緩解幼兒內心的緊張和促進幼兒的心理健康發展有著極其重要的意義。
     人類學家和心理學家認為，生活在群體社會中的人，必須在團體的規則限制和個人自由之間找到一種精神上的平衡，幼兒也不例外。平時幼兒常常聽命于父母和老師，他們很少有自由的時間和自主的機會，他們生活得很被動，也很緊張。而在游戲中，幼兒往往是自由和自主的，他們可以如愿以償地成為勝利者、強者、主宰者。游戲使生活在成人主宰的社會中的幼兒找到了心理平衡點。這有利于幼兒從按成人化的方式去行動的壓力下解放出來，有利于幼兒的心理健康發展。
 5、游戲可以對幼兒進行思想品德教育、培養其優良的性格
　　首先,在角色游戲中，幼兒通過扮演角色,學習各種角色的優良行為。例如幼兒常喜歡扮演的角色有媽媽、老師、醫生、售貨員、警察、解放軍等,扮演角色本身就包含著行為的榜樣。幼兒要模范這些角色的勞動態度,他們的言行,相互間的關系,待人接物的態度,體現他們的思想感情,并要根據角色的行為來調節自己的行動,從而受到潛移默化的影響。一般來說,幼兒在游戲中的行為表現都要高于他們日常的行為水平。例如,一個日常表現很不穩定、站不住、坐不住的幼兒,在游戲中扮演了“警察”這個角色。他能夠以警察的行為榜樣要求自己,在崗位上持續站了二十多分鐘,之后,他跑下“崗樓”想參加其它活動。但是當老師提醒“怎么沒有警察指揮交通了？”他能夠馬上意識到自己的失職而返回“崗樓”繼續堅持指揮交通。其次,游戲有助于培養幼兒的良好性格。在游戲中,幼兒為了達到游戲目的,就要約束自己,克服困難,堅持工作,這有利于培養幼兒積極主動、勇敢克服困難的優良品質,并對促進幼兒意志行為的發展有重要作用。前面提到的幼兒在扮演“警察”這一角色中的表現,也說明了這一點。大量事實表明,幼兒在游戲中表現的心理活動的有意性水平比平時要高。游戲大都是集體的,都有規則。它對幼兒的行為可起約束作用,為了實現游戲的目的,幼兒愉快地、心甘情愿地服從規則,并主動約束自己的行動,由于鍛煉了控制自己的能力,促進了自我調節與隨意性行為的發展。通過游戲,還可以針對幼兒幼兒性格的特點,進行個別教育。游戲是幼兒最喜愛的活動,在游戲中可以調動幼兒的積極性,愉快自覺地克服自己的缺點,形成良好的性格。
　　總之,游戲可以縮短幼兒掌握道德行為準則的過程。幼兒在游戲中通過扮演角色,反復地模仿和體驗,提高了他們的道德認識,激發了道德情感,實踐了社會道德行為規則,這樣有利于他們在現實生活中掌握和形成良好的道德行為品質。
     游戲是促進幼兒全面發展的重要形式。它不僅能促進幼兒身心和諧的發展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己是和他人的關系，逐漸學會服從人們之間關系的準則，而克服自我為中心，做一個適應社會需要的人。
　　綜上所述,游戲對幼兒各方面的發展都有積極的促進作用。它是教師向幼兒進行體、智、德、美全面發展教育的有力手段。教師應充分利用游戲對幼兒進行教育。
    三、以游戲為基本活動的改革實踐
    正因為游戲在幼兒早期發展中發揮著極其重要的作用，所以《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。綱要貫穿了“以兒童為本，以兒童的發展為本”的指導思想，要求以游戲為基本活動，充分發揮幼兒的自主性，動手、動腦，促進幼兒身心全面、健康的發展。
    綱要的出發點是好的，然而在實施過程中，人們遇到了不少棘手的問題。在幼兒園課程改革初期，“以游戲為基本活動”的理念所產生的直接效應是幼兒園更重視游戲了，幼兒園教學小學化和教師放任幼兒游戲的局面得到了改變。但是，它也導致教師對幼兒游戲的控制，異化了游戲的內涵。比如，在教學計劃中，教師周密地安排游戲的過程，使游戲結構化；在游戲的設計中，教師規定了幼兒的游戲行為，成了游戲的直接導演者；在組織游戲的過程中，教師不斷強化著幼兒必須達成的即時目標，使游戲變成了追求結果的活動。在幼兒自發的游戲中，教師加強了干預的力度，結果在教師所到之處，幼兒的自發游戲就會中斷。教師常常在缺乏觀察的前提下，改變幼兒的游戲思路，使幼兒被迫按照教師的想法去行動。在游戲中，教師把教學目標轉化為游戲規則，使幼兒圍著教師團團轉，以至于有幼兒在“游戲”中問教師：“我們什么時候游戲?”這樣的游戲過程中，孩子表示一點也不開心。這一切被有的學者指責為“非幼兒游戲，而是游戲幼兒”。
 于是，人們開始意識到，這是以虛假的游戲取代真正的游戲。由此，一方面引發了一線教師對游戲本質的思考，另一方面也引起了有的學者對幼兒園“以游戲為基本活動”這一命題的懷疑。教師們提出了一系列疑問：幼兒游戲中要不要追求我們想要實現的目標，那樣的話，還是不是游戲?同一種活動能既是游戲又是教學嗎?實踐中要不要對游戲和教學作出區分?教師們通過探討認識到，游戲是無外在目的的活動，游戲的目的在于游戲本身；游戲是幼兒自發自主的活動，幼兒有極大的選擇自由度；游戲是更注重過程的活動；游戲是幼兒已有經驗的表現活動；游戲是幼兒體驗積極情感的活動。正是因為以這些特征來界定游戲，個別學者便提出，如果以游戲為基本活動，那么如何保證讓幼兒獲得我們想讓他們獲得的特定經驗?因為幼兒在游戲中獲得的經驗具有很大的不確定性。縱觀十多年來幼兒園的游戲實踐，我們發現幼兒園教研中，教師關注的主要問題是教學而非游戲，或者是與教學目標的實現直接相關的游戲而非幼兒自發的游戲。當前，在試圖將游戲和教學結合的過程中，教師們又產生了主題活動與游戲如何聯系、如何把握自發性游戲的指導尺度等問題，解決了這兩個主要問題，我們或許就能擺脫目前的困境，在“以游戲為基本活動”的實踐探索中實現新的超越。
四、教師在組織和指導游戲時存在的問題和注意事項
  （一）當前教師在組織和指導游戲時，主要存在以下的問題：
    1、關于游戲的時間
    許多教師談到，幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時間不夠，但沒有時間可增加了。這種現象顯然是不正常的，因為按照教師的要求玩和按照自己的意愿玩對幼兒發展的意義是不同的。于是，教育行政部門就對有關課程實施作出規定，要求幼兒園保證幼兒每天自由游戲的時間不少于一定的量。許多幼兒園因無法改變現有的時間安排，而把來園離園、餐前餐后、活動環節之間的過渡等零散時間作為幼兒自由游戲的時間。這樣很不利于幼兒的自由發展，因為保證單位游戲時間(即一次連續游戲的時間)才有助于提高幼兒的游戲水平。角色游戲中情節的復雜性和結構游戲中作品的復雜姓，以及構思情節和作品的行為目的性等決定了游戲是需要時間來保障的，而游戲內容的復雜性和行為的目的性正是幼兒游戲水平的體現。如果單位游戲時間過短，幼兒的游戲水平就只能停留在低層次上。因此，為幼兒創設良好的游戲環境，保證幼兒的游戲時間，包括單位游戲時間，是極其重要的。
    2、關于主題活動與游戲的關系
    這是實施“以游戲為基本活動”的幼兒教育所要解決的主要問題。目前，大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的。然而，如何通過有內在聯系的各類活動來展開主題，可以反映教師對主題活動的不同理解，從而決定游戲在主題活動中的地位和作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學，那么游戲至多就是服務于某種特定教學目標的手段；如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動(類似瑞吉歐的方案教學)，那么具有游戲意義的自主探索和自發表現就會滲透在主題開展的過程中；如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關的系列活動，那么教師就會根據這些活動的需要組織不同形式的游戲；如果教師把主題活動做成主題背景下的環境創設，那么幼兒的美工建構活動就會占據主題活動的主要過程。
   （二）教師在組織和指導幼兒游戲時，要注意以下要點：
    1、幼兒是游戲活動的主體，給予孩子自主選擇的機會。
    觀念指導行為，沒有正確的教育觀念，教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，我們在組織幼兒自由活動時，應該給予孩子自主選擇的機會。允許他們自由選擇游戲的內容，自由選擇玩具，自由結伴，按自己的喜愛和意愿進行游戲。在這種游戲活動中，孩子們的合作能力，創造能力得到了培養，每一次活動，孩子們都積極參與，充分體驗到了成功的喜悅。
    2、幼兒進行游戲時，教師應注意觀察，適當指導
    游戲中教師應讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。教師在指導幼兒游戲時，應用心去了解幼兒是如何想的，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，幼兒是游戲活動真正的主人。如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發點；游戲的情節、內容要是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。教師應撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規則要求、角色材料，充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。
五、游戲與幼兒園一日生活的整合
   游戲作為幼兒的主動學習方式，不僅有利于幼兒進行各領域的學習，而且也具有自然整合幼兒園課程各領域的潛能。游戲的貫穿和整合，應當是從孩子早晨跨進教室的那一刻起，直到傍晚離園的最后一刻，其游戲的作用和教育的價值就體現在這日復一日的每一個細小環節中：規則??在樓道和教室里不能跑，學會站隊等待，習慣??說謝謝，你好，對不起，請問……，審美情趣??用餐點、午睡、自由活動時播放古典或現代高雅音樂，決策??我要怎樣作老師和小朋友才能喜歡我，社會交往??合作搭積木，玩娃娃家，秩序??收拾玩具后入廁，成就感??我自己可以脫鞋，收拾玩具，自信心??我不用老師幫忙了。所以幼兒園應使用“游戲”這種幼兒自主學習，具有內在動力的形式，來整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現教育的價值，真正體現“游戲是幼兒園的基本教育活動”，為孩子一生的發展奠定基礎。那么，如何將游戲的方法滲透到一日生活的角角落落呢？筆者以一日流程為線索，逐一介紹其活動的設置和游戲方法的運用。
    1、簽到
    早晨幼兒入園后，教師親切地擁抱幼兒，引導幼兒根據教師簽到提示板的提示信息進行簽到。這里的簽到不是流于形式的“畫勾”，而是圖形、數字、文字、線條、字母等，根據幼兒的年齡特征所選擇的內容，設計成各種有趣的信息，可以是復習之前的或預習之后的學習內容，每天變換簽到內容，變被動簽到為積極主動的簽到。幼兒每天通過游戲化的簽到，培養幼兒的秩序感。在簽到過程中的內容有一定的挑戰，幼兒通過努力后，產生成就感，樹立自信心。幼兒通過看提示信息，畫、寫的簽到過程也提高了認知能力和遵守規則的意識。簽到信息每日更換，簽到板幼兒姓名位置也經常變換，每日賦予簽到不同的新意，提高幼兒參與的積極性。
    2、自由區域活動
    教師事先準備好開發區域的活動材料，孩子在早餐結束后可以根據各區域活動提示板的開放內容和容納人數信息，進入各區角活動，同時也等待了其他未完成進餐的幼兒。在區域活動中，幼兒首先需要進行選擇，進行決策。在區角的活動過程中有材料的操作和探索，合作和分享的交往過程，最終達到解決問題的目的。在這個活動設置的過程中，提示板的設計比較關鍵，對年幼的幼兒，更多采用圖畫的形式展示信息，對中大班幼兒更多使用文字的提示，在玩的過程中結合了學的內容。自由區域活動的設置，運用游戲的方式很好地連接了早餐和課程之間的環節，幼兒在愉悅中，有序的進行過渡。EJ7中國兒童學習網-兒童學習資源中心
    3、晨間坐圈活動
    自由區域活動后，教師利用微型課程（歌曲、手指謠等）組織幼兒分組入廁、洗手，開始晨間坐圈活動。教師和幼兒席地圍坐一圈，討論簽到板信息：哪些幼兒來了，誰沒有來？發揮幼兒想象，他為什么沒有來？由幼兒點數（小班幼兒教師協助幼兒一起點數）坐圈幼兒和簽到幼兒人數對照（數學能力）。請個別幼兒討論昨天晚上一件有趣的事，其他幼兒要安靜的聽，發展語言組織能力同時體現了對規則的認識，對他人話語權的尊重，對幼兒社會性的發展都有積極意義。坐圈活動充分體現的是師幼之間的平等、互動，老師和孩子們是朋友的關系，大家在一起討論、學習。給予孩子充分的心理安全的基礎上，取得良好的學習效果。
    4、分組教學
    教學課程至少分兩組進行不同的教育內容，課程前教師分別出示課件內容，幼兒可根據興趣選擇不同的教育活動，幼兒通過選擇不同的活動，提高參與熱情。在分組教學中一個老師只需要面對一半的孩子，能照顧到特殊幼兒，進行個別化指導。幼兒在課程中能夠充分的操作、驗證，將游戲的思路貫穿始終，最大限度的保護幼兒的學習興趣。
    5、過渡環節
    所有活動與活動之間的環節都稱為過渡環節。過渡環節中教師利用微型課程：歌曲、手指謠、古詩詞等組織幼兒有序過渡，降低安全隱患，在輕松愉快的游戲氛圍中，實現了認知、秩序、記憶等教育價值的體現。在外出活動時，運用背誦古詩來整理隊伍，古詩的韻律和齊步走的韻律非常吻和，不用喊口令，幼兒照樣走得又整齊又專心。
 在游戲化的一日生活中，幼兒變被動學習為主動參與，教師教學的任務也不再是生硬灌輸，而是為幼兒創造適宜的學習環境，教師和幼兒共同探索、發現、分享和理解；教師更多的是引導者、支持者，體現出師生間的和諧平等對話。幼兒也由此擁有了更多的機會自我決定、自由選擇，并以自主學習的方式來內化教育影響。在這種環境中幼兒如魚得水，沉浸在自己的自由自主的探究活動中，教師利用幼兒自主活動的欲望來實現教育使命。讓幼兒在游戲活動中體現主體性的一個重要條件就是：教師必須改變傳統的、僵化的、單一的、成人化的審美趣味、指導方式和評價標準。
   “用孩子的眼睛去看，用孩子的心去體會”，成為今天我們看待幼兒游戲活動的新視角。開放的游戲指導方式，并不是撒手不管，放任孩子，認為不干預就是發揮幼兒的主體性，而是應間接地進行指導，從而實現游戲活動中潛在的發展價值。幼兒教育的目的是為了促進每一個幼兒的發展，幼兒發展的核心是幼兒主體性的發展。讓每一個幼兒快樂的游戲，是我們的努力的方向；讓每一個幼兒快樂的成長，是我們不懈的追求。我們將繼續努力和探索，堅持以幼兒為主體，教師為主導的理念，充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒擁有更多豐富多彩的游戲活動，快樂的成長足跡。