Jana Vašíková（2017）在研究的過程中提出，有效銜接問題的最主要原因是因為幼兒教育與小學(xué)教育存在脫節(jié)，而要想將這一問題解決就需要將兩個階段的教育工作相連接，使其形成一個系統(tǒng)，保證其學(xué)習(xí)與教學(xué)之間更好的連接[1]。夏依達(dá)·阿布都拉（2018）在文章中提出，要想解決幼兒園與小學(xué)銜接問題，需要制定幼兒園畢業(yè)與小學(xué)入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在幼兒園畢業(yè)時都可以處于同一標(biāo)準(zhǔn)，更好的為小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。李化俠（2018）則在研究中提出，幼小教育連接的過程中必須通過以下幾方面的措施實現(xiàn)，首先是需要多元智慧為核心設(shè)計課程，還需要重視學(xué)習(xí)情景中師生的架構(gòu)互動，重視生活課程的真實體驗，增加彈性的課程設(shè)計，強(qiáng)化教師的合作，通過家長的支持保證教育開放性[3]。

二、相關(guān)概念及文獻(xiàn)綜述

（一）幼小銜接

銜接主要指的是事物之間的連接作用，從現(xiàn)階段的實際情況來講，各個國家在開展教育工作中都將教育工作分為了不同的階段。學(xué)生在完成前一階段的教育工作之后，才能夠進(jìn)入到下一階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，因為不同階段的教育環(huán)境與教育內(nèi)容都有所不同，所以就造成了學(xué)習(xí)階段之間的銜接不流暢問題，在教學(xué)過程中的銜接也是從這一角度得來的。

幼小銜接的意思是幼兒園在小學(xué)這兩個階段之間的相互連接，但是具體指的是幼兒園大班到小學(xué)一年級這一特殊的連接時期，是結(jié)束幼兒園生活進(jìn)入到小學(xué)接受教育的初始階段，也是幼兒心理發(fā)展的重要時期，體現(xiàn)出了幼兒學(xué)習(xí)的階段性。

（二）幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接是將幼小銜接放在數(shù)學(xué)教學(xué)中觀察，指的是幫助數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)順利過渡，所以在研究相關(guān)內(nèi)容的過程中需要綜合性的考慮小學(xué)與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)銜接指的是這兩個階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容等方面的銜接，通過有機(jī)結(jié)合，保證學(xué)生與教師都需要相互使用，使兩個階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的連續(xù)性與階段性可以獲得保證。

三、成都市金太陽幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化體現(xiàn)，指的是在具體教學(xué)活動之中，活動主題想要得到的結(jié)果。從相關(guān)調(diào)查中顯示，發(fā)現(xiàn)在幼兒園與教學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)存在一定的不同[4]。對數(shù)據(jù)分析可知，幼兒園教學(xué)之中更重視的是認(rèn)知學(xué)習(xí)，和動作技能學(xué)習(xí)，而在小學(xué)之中重視的則是認(rèn)知學(xué)習(xí)與情感這兩方面，而這一情況就體現(xiàn)出了幼兒園與小學(xué)之間的不同。

表1 幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的對比