課堂提問的策略與技巧
〔摘要〕在語文教學中，有效的提問是引發學生心理活動，培養學生思維能力，促進學生閱讀水平的提高和閱讀技巧發展的有效途徑，也是教學成功的基礎。講求提問的策略和技巧才能收到最佳的教學效果，適合兒童的年齡特征和發展水平的需要。
〔關鍵詞〕語文教學  提問策略  技巧
 
 提問是教師在語文閱讀教學過程中常用的方法，有效的提問是引發學生心理活動，培養學生思維能力，促進學生閱讀水平的提高和閱讀技巧發展的有效途徑，也是教學成功的基礎。反之，只能造成課堂教學的低效率。那么，怎樣講求提問的技巧才能收到最佳的教學效果，以適合兒童的年齡特征和發展水平的需要呢？ 筆者認為，不妨可以從以下幾個方面去探索、研究：
 一、找準提問的規律
   1、把握現象性問題和本質性問題。一篇課文總有它的內涵和中心思想。凡是涉及到課文內涵及中心思想，并與思想內容有關的詞語和句子等方面的問題，都屬于本質性的問題，而涉及到課文其他枝枝葉葉的問題，則是屬于現象性的問題。如《金色的魚鉤》這篇課文，描寫幾個掉隊的紅軍戰士在過草地途中的感人故事，頌揚了炊事班長舍己救人的崇高思想品質。這是課文的本質性問題。而有關“大草地在我國的什么地方”，“這幾個紅軍戰士為什么會掉隊”，“他們在路上走了多少天，還會遇到一些什么困難”等都是屬于現象性問題。本質是事物比較深刻、比較穩定的方面，而現象是豐富多變的，它從不同方面表現本質，有些現象有時也足以表現本質。也就是說當學生熟悉課文后，教師要抓住時機，毫不猶豫地提出課文的本質問題，避免再被現象性的問題纏繞不清。因為現象是我們認識事物的出發點，而本質的東西是要經過思維，透過現象才能認識它的。
 2、注意形象性問題和抽象性問題。小學語文教學中，年級愈低，教師的提問就愈要具體形象。因為抽象性的問題太多，不符合學生年齡特征和發展水平，問題的提法必須能促使兒童思考具體的答案，不一定要求作出抽象的概括。尤其是低年級，最好先讓兒童描述對象的特征，然后再過渡到抽象概括。如《驕傲的孔
雀》一文，提出“你見過孔雀嗎?課文描寫的這只孔雀是怎樣的?”這樣的問題，喚起兒童頭腦中的形象再現，讓兒童描述孔雀的樣子：這只孔雀昂著頭，挺著胸脯，拖著美麗的長尾巴，很漂亮。從而讓學生知道這的確是一只美麗的孔雀。“那作者為什么不用《美麗的孔雀》作為課題呢?”這個問題就較為抽象了，從而激發學生進一步閱讀課文，從哪些地方可以看出孔雀很驕傲。教學中，當學生還不熟悉某一事物時，教師要從形象性入手；當學生對某一事物已有形象具體的概念時，則要適時地發展他們的抽象思維。
  3、區分啟發性問題和暗示性問題。啟發性問題常常能打開學生的思維，在學生學習困難時，指明一個方向，他的思維就能順著這個方向找到真理。但是必須嚴格區分啟發性問題和暗示性問題，暗示性問題常常以變相的形式出現：教師的問題里就包含了回答，只是在問題里缺少一兩個詞，讓學生機械地填進去。如《窮人》這篇課文，教師說：“桑娜收養了西蒙的兩個孩子，表現了她善良，幫助……?”學生回答說：“表現她善良，幫助窮人的品質。”這種形式主義的問題，對學生的思維發展非常有害，它甚至使學生不發生思維活動，僅僅是為回答而回答，根本不存在啟發的意義。啟發性問題不是“啟發”學生得到答案，而是“啟發”學生尋找答案。如一位教師這樣提問：“對用《窮人》作題目，你是怎么想的?”學生針對題目提出：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不以桑娜為題，而用‘窮人’為題呢?”教師啟發學生說：“誰能從課文中所描寫的人物和事情上去理解?請同學們再好好想一想。”等閱讀分析完課文后，學生歸納出，這篇課文以《窮人》為題，有三個原因：一是文中描寫的三個人物都是窮人；二是敘述發生在窮人之間的事情；三是文章所贊頌的是窮人們的品質，桑娜只是其中一個代表。這位教師的提問就很自然地啟發學生尋找到了答案。
 二、遵循提問的原則
 1、提問要有目的性。多提課文本質意義的問題，少提直述表面意思的問題。那種可問可不問的問題要盡量不問，要突出課文中主要的、本質性的東西。如《月光曲》一文，教師在設計問題時，要考慮三個主干：①《月光曲》的旋律是什么樣?②貝多芬創作《月光曲》的靈感是從哪里來的?③《月光曲》的內容是什么?抒發了音樂家什么樣的感受?這三個主干問題的設計就是借助音樂創作的基本知識，加強語文基本功的訓練。再如《灰雀》、《“綠色的辦公室”》、《登山》，這幾篇課文性質上比較接近，教學時應盡量引導學生理解偉大導師列寧的優秀品質。教師提問時要盡量使學生掌握文章的以下幾個方面：作品的事實內容，事情的順序和因果聯系，作品里的人物的相互關系及作品的語言表現。
   2、提問要有層次性。課堂的提問除了問題本身的思考價值之外，還得注意問題之間的層次、梯度。有的教師由于提問顛三倒四，主次不分，設計缺乏層次，沒有坡度，影響學生思維的發展。因此，我們主張提問要沿著文章思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征提出關鍵性的問題，要能從一個問題引到或過渡到另一個問題，使每個問題成為全部的鏈條里的一環，不能斷了珠子。[施良方、崔允漷：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》第五章，203頁
]一般來說，在初讀課文時，可提出一些感知性的問題，幫助學生讀懂課文，理清文脈，獲得淺層信息。在深入閱讀時，該提出一些理解、評價性問題，獲得深層信息。最后要讓學生通過對一些創造性問題的思考，發展學生的想象力、創造力。如《鳥的天堂》一課，整個教程的問題設計，除了引導學生認識動態、靜態及其關系外，還要著重指導學生抓住作者寫作思路和關鍵語句，體會作者以無限的欣喜歌頌偉大的生命現象的思想感情。課文第一段的問題思路設計如下：①“我們”外出游玩在什么時間?整個環境是動態還是靜態?②在寫乘船游玩的動態中有沒有靜的因素?③既是寫鳥的天堂，有樹有鳥就行了，為什么作者又特意寫了這條河?這些提問形成一個系列，由低級向高級發展，猶如登梯，步步登高。
   3、提問要有啟發性。思維的活動是由問題分析開始的，學生的學習是一個不斷發現問題和解決問題的過程。閱讀教學通過提問幫助學生由此及彼、由表及里地思考問題，由感性認識發展到理性認識。教師可以先提出“是什么”的問題，進而提出“為什么”的問題。從學生的實際出發，使教師的“問”為學生的“學”服務，啟迪學生聯想所學的知識，觸類旁通、舉一反三。教師所設計的問題要有啟發性，給學生如何探索，發現問題作個樣子，引導學生在閱讀過程中質疑問難，把學生對問題的提出和發現有機地貫穿于閱讀教學的全過程。如教學《賣火柴的小女孩》，一位教師先讓學生讀：“她敢從成把的火柴里抽出—根來。”再讓學生讀文章的后面“……趕緊擦著一整把火柴……”一段，教師問：“你們讀了這些句子后發現什么問題?”學生提出：“賣火柴的小女孩先是為了點燃一根火柴猶豫了半天，可是最后竟把整把火柴都擦著了。這說明了什么?”由于這樣的引導，學生讀到最后，又提出：“人死了，是不會微笑的，可是文章寫死去的賣火柴的小女孩嘴上卻是帶著微笑，這怎么理解?”學生能提出這些帶有矛盾性、表現上反常的問題，是不容易的。說明他們的思維在變化，在積極尋找答案。而解決這些問題，又需要深入鉆研課文，理解文字的內涵。
 4、提問要有創造性。
 小學生的心理特點之一是易被新奇和新鮮的事物吸引。因此，提出問題要做到力求"新"與"異"。從教材中選取他們的興趣熱點構設提問，引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信課本、被動地聽講、被動地回答問題的局面，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案。如教《烏鴉喝水》時，教師這樣問：“烏鴉真聰明，會想到好辦法喝到瓶子里的水。大家動動腦筋想想，還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水？”從新的角度提問，以下子開啟了學生新的思考視角，打開學生思想的閘門，學生的思維頓時進入了積極的思維狀態。結果，學生結合當時情況，通過分析、比較、推理，想出了一系列辦法。可見，課堂提問不僅要合理借鑒現成的慣用方法，但更要開拓、創新拓破陳腐的窠臼，學生的求異思維能力也得到了有效的訓練。
 三、掌握提問的技巧與方法
   由于提問的教學心理基礎和自身的規律性，決定了不同的教學階段應有不同的提問要求和形式，因此，教師應該根據不同教材的內容和特點，掌握并運用課堂教學的提問技巧和方法：
   1、初級的認知提問。它包括回憶、理解、運用性的問題。回憶性的問題，即通過問題讓學生回憶已有的書本知識或生活經歷，為學習新知識的提問，它一般運用于導入階段；理解性的問題，也叫再現性的提問，即教師對學生進行新知識的了解和掌握的提問。如教學《燕子》一課的第二段，教師提問：這一段有幾句話?每一句講什么?它們是怎樣寫的?運用性的問題，即教師設計一個問題，讓學生運用新獲得的知識或回憶過去舊知識的經歷來解決問題的提問。如《再見了，親人》一課，分別寫朝鮮大娘、小金花和大嫂與中國人民志愿軍的深情厚誼，這三個段落不但思想內容一致，結構也大致相同。根據教材的這一特點，教師在引導學生學習第二、第三段時，可按照學習第一段的方法，提問：小金花為志愿軍做了什么事?付出了什么代價?哪里最使人感動?這樣就體現了教師“教方法、練方法、用方法”的學法指導“三步曲”。
   2、高級的認知提問。它包括分析、綜合、評價性的問題。分析性的問題即對詞、句、段的分析以及寫作方法與技巧的提問。這是閱讀教學過程中最常見的形式。綜合、推理性問題，即引導學生根據已有的文字材料，對事物特征或事情的發展進行綜合分析和結構推斷的提問。它常用于課文大段的小結和文章的結尾部分。如《貓》的第一段，圍繞“貓的性格實在有些古怪”這一中心學習1、2、3自然段，在總結學習第一段時，提問：為什么貓的老實、貪玩、盡職、溫柔、固執、害怕、勇猛這些表現，就構成了貓的古怪?這一問題，涉及到一個矛盾的統一問題。如將上述各種表現單獨來看，任何——種也構不成古怪。只有綜合分析，將老實和貪玩、貪玩和盡職等這樣一組一組截然相反、互相矛盾的表現統一在貓的一身，貓的性格才變得令人捉摸，顯出它的古怪。評價性的提問，即教師在教學中引導學生對作品思想價值、藝術特點與有關人物或學習中的不同認識和觀點等進行分析評價的提問。語文教學中的評價性問題是允許學生綜合各種信息，來形成自己對某個人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評價。[ 丘遠光：《引導生疑，誘導質疑，善導釋疑》，《小學語文教學》，2001，第六期，第25頁。
]例如：“與第二首詩相比較，為什么你更喜歡第一首詩？”“你如何評價這篇文章，包括它的一些主要觀點、遣詞造句和一些寫作手法等？”引導學生大膽地表達自己的觀念和想法，讓學生和教師具有同樣平等的發言權，使得師生在對話中處于平等的地位。
   3、引發提問。提問的要求是使學生產生對閱讀教材的興趣，使學生對要領會的教材形象有所準備；給學生介紹關鍵性的詞語，為學習新課的內容作準備等。提問的形式：(1)在已有的知識基礎上激發學生的情趣。如《送孟浩然之廣陵》一課就可以這樣提問：這首詩的作者是誰?關于李白你們還知道些什么?你讀過他的哪些詩句?(2)可以介紹有關資料，為領悟作品的形象作準備。如《景陽岡》一課，可以先問這段故事出自哪本書?你們知道《水滸傳》嗎?(3)幫助學生回憶，從課題入手引言。如《曼谷的小象》一課：①你們見過大象嗎?說說你們見過的大象是什么樣子?②今天我們學習一只小象的故事，這只小象在哪里?③誰知道曼谷在什么地方?教師的提問在于促使學生觀察得細致深入，但必須注意的是，提問不能千篇一律，流于形式，甲乙丙丁，一概如此。
   4、理解提問。提問的要求是使學生感知文章的內容，深入理解文章的中心思想；使學生知道表現內容的方法。提問的內容：①這個詞，這句話(這段話)是什么意思，或主要講什么?哪些內容可以并在一起?②從課文中哪些地方看出?這說明什么?③為什么?這是教學過程中常見的提問形式，伸縮性很大，要有的放矢，做到牽一發而動全身，可問可不問的要盡量少問，重點的地方要舍得花精力問得清楚明白。相反的，提問、討論和推理過多，則會削弱教材在情感上的感染力量，因而也會降低作品對學生的教育作用。
   教師在教學中要善于掌握規律，不同類型的課文提問的方式是不盡相同的。同一類型的課文的提問也要注意有一個發展的“序”。如二年級的《劉胡蘭》，三年級的《黃繼光》，四年級的《董存瑞》，五年級的《邱少云》等，這些描寫英雄人物的課文類型是一樣的。又如《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》、《林海》、《草原》等，都是借景抒情的課文，隨著年級的升高，課文的難度也相應增高，在教學時就要注意使新舊知識取得聯系，注意提問發展的“序”。
   5、概括總結提問。這是針對一堂課的主要內容，用一兩個問題作全面性的提問。這一階段的提問要求是引導學生對教材的內容進行概括；使學生對作品的內容和形式有初步的鑒賞能力；以文悟道，因道知文，使文與道的統一在教學過程中進一步深化，得到更好的體現。如從整堂課的教學內容中提煉出一兩個綜合性的問題：讀完一課，你懂得了什么，有什么想法?給你留下什》么深刻的印象?你認為他是怎樣一個人?你喜歡這篇課文嗎?好在哪里呢? 其次，也可以從教材結構、線索的角度提出問題，在理論與實際的結合點上設計問題，讓學生綜合運用所學知識解決實際問題。如《狐貍和烏鴉》選自《伊索寓言》，全文圍繞一個“騙”這個環心、軸心，為什么騙?怎樣騙?騙的結局怎樣?為什么上當受騙?情節的發展層層揭示寓意，水到渠成。可讓學生思考：①聯系《烏鴉喝水產生聯想，烏鴉很聰明，但在這里為什么上當?②假如這是一只聰明的烏鴉，狐貍行騙時，它會怎么想呢?③烏鴉眼睜睜看著自己好不容易找來了一片肉，被狐貍騙走了，會怎么想呢?狐貍又是怎么想的?而不是機械設計：學了這一課，你懂得了什么道理?像這樣需要“跳一跳，才能摘到果子”，這對促進學生的智力發展和能力的培養是很有裨益。
 
 偉大的科學家愛因斯坦認為，“提出—個問題往往比解決一個問題更重要”。陶行知先生也如是說：“發明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨。”[紀育華：《小學語文教學文集》，125頁。

參考文獻
駱玲芳、劉力：《成功智力的教學理念和教學模式》第四章第三節
紀育華：《小學語文教學文集》，遼寧少年兒童出版社，2001年1月第一版。
周一貫：《語文教學訓練論》，海南出版社，1994年10月第一版。
]確實，課堂提問是一門藝術，教師只有問的美妙，問的開竅，才能啟人心智。