[摘 要]我國(guó)的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)。孔子的教學(xué)是："循循然善誘人。"葉圣陶先生也說(shuō)："教師之為教，不在全般授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。"如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。而好的提問(wèn)"必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。"要做到這一點(diǎn)，教師"宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”“閱讀教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。“良好的提問(wèn)，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，把握文章的主旨，脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性還能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受。
 關(guān)鍵詞    語(yǔ)文教學(xué)  課堂提問(wèn)  提問(wèn)作用 如何提問(wèn) 
 
 課堂提問(wèn)的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）激發(fā)思維 
（二）吸引注意  
（三）造成懸念  
 （四）鍛煉學(xué)生表達(dá)能力  
 （五）提供教學(xué)反饋信息
 （六）增進(jìn)師生交流

 
 在課堂教學(xué)中，怎樣正確地運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)呢？主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）提問(wèn)要緊扣教材的重點(diǎn)
（二）提問(wèn)要解決教材的難點(diǎn)
（三）提問(wèn)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，
（四）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境
（五）提問(wèn)要新穎有趣
（六）選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式
（七）提問(wèn)要注意學(xué)生的反應(yīng)
（八）循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)
 （九）課堂提問(wèn)要難易適中，面向全體，注意廣泛性
 （十）、課堂提問(wèn)要以一當(dāng)十
（十一） 課堂提問(wèn)要積極評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性（１）以表?yè)P(yáng)為主。（２）鼓勵(lì)求異（３）幫助有困難的學(xué)生。（４）鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。
 
 
 總之，教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)。好的提問(wèn)語(yǔ)不但能喚起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，而且能使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受。

論小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)
  [摘 要]我國(guó)的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)。孔子的教學(xué)是："循循然善誘人。"葉圣陶先生也說(shuō)："教師之為教，不在全般授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。"如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。而好的提問(wèn)"必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。"要做到這一點(diǎn)，教師"宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”“閱讀教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。“良好的提問(wèn)，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，把握文章的主旨，脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性還能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受。
 關(guān)鍵詞    語(yǔ)文教學(xué)  課堂提問(wèn)  提問(wèn)作用 如何提問(wèn) 
 
 課堂提問(wèn)是新課改下新課程的需要，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，問(wèn)題幾乎都是由教師提出，而新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅教師提問(wèn)要藝術(shù)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，以"問(wèn)題為中心"的學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一種新模式。新課程強(qiáng)調(diào)，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)而又具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放式的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學(xué)生的"開(kāi)口"問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感。教師要?jiǎng)?chuàng)造提問(wèn)的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能提問(wèn)，可以提問(wèn)，有權(quán)提問(wèn)，同時(shí)也允許老師答不出來(lái)，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)有這樣幾段文字： "評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料……"在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法。"這些課程的評(píng)價(jià)建議均可以聚焦為--"以問(wèn)題為中心。"即教學(xué)時(shí)既讓學(xué)生帶著問(wèn)題走"進(jìn)"教材，又讓學(xué)生提出問(wèn)題走"出"教材。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問(wèn)，不斷地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才意味著課堂教學(xué)的成功。 
 提問(wèn)的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）激發(fā)思維
 提問(wèn)語(yǔ)能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用。問(wèn)題就是矛盾，提問(wèn)就是擺矛盾，它可以從對(duì)立兩方面給學(xué)生以刺激，引起反射，從而促使思維向前推進(jìn)，有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)的時(shí)候，教師的提問(wèn)會(huì)使他產(chǎn)生疑竇，從而開(kāi)啟思維機(jī)器去主動(dòng)地尋求答案；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)，去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問(wèn)會(huì)幫助他開(kāi)辟新的通道，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破；當(dāng)學(xué)生要對(duì)思考過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行整理的時(shí)候，教師的提問(wèn)又會(huì)使學(xué)生的思維有條理地收攏，得出圓滿的結(jié)論。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，教師好的提問(wèn)就像投入池水中的一塊石子，可以激起學(xué)生思維的漣漪，探索的浪花。
（二）吸引注意
 提問(wèn)能起到吸引注意力的提醒作用。教師講課不能只靠維持紀(jì)律來(lái)保證意力的集中，而應(yīng)該用問(wèn)號(hào)把學(xué)生的思維緊緊鉗住。有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)講課中的“放”和“收”事先都有所設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生注意力分散的時(shí)候，他能用巧妙的提問(wèn)把它集中起來(lái)，當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中到某一點(diǎn)產(chǎn)生疲勞感的時(shí)候，他又能用巧妙的提問(wèn)把它引開(kāi)，從而使講課疏密相間、張弛有致，以保持學(xué)生聽(tīng)講的興趣歷久不衰。
（三）造成懸念
 提問(wèn)能造成一定的懸念，問(wèn)題提出來(lái)了，學(xué)生急于知道究竟，教師卻并不急于回答，甚至有時(shí)還預(yù)示兩種或多種答案，使學(xué)生的思維暫時(shí)處于“十字路口”的困境，直到問(wèn)題解決了，學(xué)生才放下這顆心，但教師卻又來(lái)一問(wèn)⋯⋯就這樣在設(shè)懸和解疑的矛盾運(yùn)動(dòng)中講完了一堂課。聽(tīng)這樣的課簡(jiǎn)直就是一種藝術(shù)享受。
 （四）鍛煉學(xué)生表達(dá)能力
 學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的形成和水平的提高，總是離不開(kāi)一定的語(yǔ)言表達(dá)情境及相應(yīng)活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：掌握知識(shí)的標(biāo)志之一，是學(xué)生能用自己的語(yǔ)言將所學(xué)材料轉(zhuǎn)述出來(lái)，并能找到適應(yīng)的例子說(shuō)明相應(yīng)的原理。而教學(xué)提問(wèn)的目的之一就在于為學(xué)生創(chuàng)造條件，給他們?cè)黾右恍┠軌虺晒?轉(zhuǎn)述"的機(jī)會(huì)，提高他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)有條有理，有根據(jù)地闡述自己的思想。因?yàn)榻虒W(xué)提問(wèn)將學(xué)生置于特殊的位置上，他要面對(duì)通過(guò)提問(wèn)活動(dòng)，既能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)熟練地組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能很好地鍛煉提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和靈活性，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力以及起到鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和即興發(fā)言的能力的作用。
 （五）提供教學(xué)反饋信息
 通過(guò)教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)，教師和學(xué)生可分別從中獲得對(duì)各自有益的反饋信息，以進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)的重要參考。教師可以通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢查學(xué)生對(duì)所教的重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，全面掌握學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，反省自己的教學(xué)中的不足或錯(cuò)誤等，然后，再根據(jù)從問(wèn)題而得到的反饋消息，靈活地調(diào)整后繼的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)答問(wèn)，從老師那里獲得評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。所以，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)并充分地利用教學(xué)提問(wèn)的這一重要功能，為更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率服
 （六）增進(jìn)師生交流
 教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息和情感意向的交流。這種交流又是在融洽的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氣氛下進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流。有效的恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，但都朝著一個(gè)共同的目標(biāo)駛進(jìn)。良好的教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。
  在課堂教學(xué)中，怎樣正確地運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)呢？主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）提問(wèn)要緊扣教材的重點(diǎn)
 有人認(rèn)為教材的重點(diǎn)就是“課眼”之所在，“課眼”是一課的窗戶，打開(kāi)這扇窗戶，就能窺見(jiàn)全課。運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)只要抓住了“課眼”就能帶動(dòng)對(duì)全課的理解，也就是說(shuō)要緊扣理解教材的關(guān)鍵性，把學(xué)生的注意力吸引到教材的重點(diǎn)上，這樣才有利于完成教學(xué)任務(wù)。
 例如：有位小學(xué)語(yǔ)文教師教《火燒赤壁》一課，開(kāi)始就向?qū)W生提問(wèn)：“曹操擁有八十萬(wàn)大軍，而孫權(quán)、劉備才有三萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹軍為什么被打得大敗？這一仗為什么能成為歷史上有名的戰(zhàn)例？”這個(gè)提問(wèn)點(diǎn)出了理解課文的關(guān)鍵問(wèn)題，有利于突出教材的重點(diǎn)。同時(shí)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生雖然不容易一下子說(shuō)清楚，然而又很想了解，因此，在學(xué)生腦海里形成了懸念，引起了好奇心，激發(fā)了求知欲，使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)課文。
（二）提問(wèn)要解決教材的難點(diǎn)
 教材的難點(diǎn)學(xué)生一般不容易掌握，教師可由淺入深，由易到難地提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生攻克難關(guān)。
（三）提問(wèn)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，
 提問(wèn)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，不能忽視學(xué)生的年齡心理特征、理解水平和知識(shí)基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，探索未知的奧秘，最終化未知為已知，這樣即使學(xué)生獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（四）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境
 提問(wèn)的目的就在于引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，從而激發(fā)探究的興趣。如果能在提問(wèn)中直接引進(jìn)對(duì)立意見(jiàn)，那么其激疑效果必然顯著。教師的提問(wèn)要善于列設(shè)這樣一種矛盾的情境，使學(xué)生產(chǎn)生選擇的困難，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的論爭(zhēng)，吸引學(xué)生認(rèn)真思考，從而獲得正確的知識(shí)。如分析高段語(yǔ)文《荷花淀》一課中水生嫂這個(gè)人物形象，教師可問(wèn)：“作者筆下的水生嫂是一個(gè)勇敢而有愛(ài)國(guó)心的農(nóng)村婦女形象，但在第一節(jié)卻寫(xiě)到她的哭，這是否有損于水生嫂的形象？作者用筆是否自相矛盾？”這樣的提問(wèn)，一定會(huì)使學(xué)生的大腦掀起思索的巨浪來(lái)。
（五）提問(wèn)要新穎有趣
 提問(wèn)要明確，同時(shí)又要新穎有趣，耐人尋味。新穎有趣的問(wèn)題總是有一種吸引力，它能激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，觸發(fā)他們智慧的火花。
 例如：“年且九十”的“且”。 “春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字
（六）選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式
 提問(wèn)的方式很多，既有直問(wèn)，也有曲問(wèn)；既有明問(wèn)，也有暗問(wèn)；既有寬問(wèn)，也有窄問(wèn)；既有單問(wèn)，也有重問(wèn)；還可以欲正故誤地問(wèn)、以虛求實(shí)地問(wèn)、對(duì)照比較地問(wèn)、鋪路搭橋地問(wèn)等等。教師的課堂提問(wèn)要緊扣授課中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，力求取得良好的提問(wèn)效果。
 例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師講古詩(shī)《江上漁者》時(shí)，解析“但愛(ài)鱸魚(yú)美”一句，他問(wèn)學(xué)生：“‘但’，是什么意思？”不少學(xué)生望文生義，不假思索地回答：“是‘但是’的意思”。教師將錯(cuò)就錯(cuò)，故意把詩(shī)句解釋為“在江上來(lái)來(lái)往在的人，但是喜歡鱸魚(yú)的鮮美。”再問(wèn)：“這樣對(duì)不對(duì)呢？”學(xué)生意識(shí)到這樣講很別扭，齊聲回答：“不對(duì)。”于是教師再說(shuō)：“現(xiàn)在同學(xué)們查查字典，看‘但’有幾個(gè)含義，聯(lián)系上下文，讀讀想想，看這里的‘但’是什么意思？”學(xué)生通過(guò)查字典，讀課文和思考，終于弄明白了“但”在這里應(yīng)講作“只是”，體會(huì)到了詩(shī)句的諷刺意味，進(jìn)入了詩(shī)的意境。這種欲正故誤、欲直先曲的提問(wèn)方式，當(dāng)然比生硬灌輸和平直提問(wèn)的效果好得多。
（七）提問(wèn)要注意學(xué)生的反應(yīng)
 有時(shí)教師提的問(wèn)題不一定恰當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況及時(shí)調(diào)整，這樣才能取得良好的效果。
 例如，講高段語(yǔ)文《祝福》一課，教師提問(wèn)：“魯四老爺是怎樣殺死祥林嫂的？”這就嫌抽象、空泛，即使是高中生也會(huì)瞠目結(jié)舌，不知所對(duì)。因?yàn)轸斔睦蠣敋⑺老榱稚┻@個(gè)結(jié)論，是需要一系列具體材料的分析才能得出的，而學(xué)生所想的是，祥林嫂不是被魯四老爺直接殺死的。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生面有疑色，把問(wèn)題改為“祥林嫂的死與魯四老爺有什么關(guān)系？”那就明確得多了。
（八）循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)
 啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問(wèn)，是蹩腳的提問(wèn)。為此，千萬(wàn)要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)（如"對(duì)與不對(duì)""是不是"等），多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng)新。 課堂教學(xué)是千百萬(wàn)化的。學(xué)生答問(wèn)中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如答非所問(wèn)，或干脆答不出來(lái)等。因而教師在提問(wèn)時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問(wèn)學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問(wèn)，鋪墊性提問(wèn)，以適應(yīng)變化了的情況。  （九）課堂提問(wèn)要難易適中，面向全體，注意廣泛性　　教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，全班站起來(lái)一大片，誰(shuí)也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問(wèn)的形式過(guò)程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，不僅在表面上看似繁榮的背后，會(huì)養(yǎng)成淺輒不止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問(wèn)的“度”呢？有位教育家說(shuō)得好：要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”——開(kāi)動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。（十）、課堂提問(wèn)要以一當(dāng)十課堂提問(wèn)的目的性原則中明確指出了課堂提問(wèn)的四個(gè)基本作用，即評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是兩個(gè)方面，其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開(kāi)教學(xué)目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問(wèn)題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑細(xì)選。嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課的第五自然段時(shí)，最好是先提出這樣的問(wèn)題：這一段的中心句是哪一句？找出來(lái)讀一讀。再提出問(wèn)題：科學(xué)家們反復(fù)研究，弄清了蝙蝠是怎樣憑著嘴和耳朵進(jìn)行探路飛行的？在學(xué)生弄清了這個(gè)問(wèn)題后，再問(wèn)：科學(xué)家揭開(kāi)的這個(gè)秘密回答了前文的哪個(gè)問(wèn)題？學(xué)生前后一聯(lián)系就知道是回答了第二自然段提出的問(wèn)題。又如《小珊迪》一課問(wèn)：（１）“課文中寫(xiě)小珊迪在臨死前最掛念的是什么？（２）他傷得這樣重，為什么還掛念頭這些呢？學(xué)了這課，你從中得到了什么教育？”這樣的問(wèn)題把本課的重要情節(jié)顯示出來(lái)，使學(xué)生深入地思考，通過(guò)聯(lián)系上下文，理解小珊迪是一個(gè)既誠(chéng)實(shí)又善良的窮孩子。突出了本文的教學(xué)重點(diǎn)，又教育了學(xué)生，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。在上述的教學(xué)中，由于教師所提的核心問(wèn)題難度適中，把握準(zhǔn)了“量”大多數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)思考問(wèn)題，從而達(dá)到了提問(wèn)的預(yù)期目的。（十一） 課堂提問(wèn)要積極評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性    提問(wèn)手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)回答好的每一句問(wèn)話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一扁完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：（１）以表?yè)P(yáng)為主。（２）鼓勵(lì)求異（３）幫助有困難的學(xué)生。（４）鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。
 總之，教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)。好的提問(wèn)語(yǔ)不但能喚起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，而且能使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受。
     教育是明天的理想和希望，基礎(chǔ)教育是通向個(gè)體全面發(fā)展的基石。在教育改革的新形式下，在語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施中，我們要循著"問(wèn)題"貫穿教學(xué)的始終這一路線，讓學(xué)校成為個(gè)人成長(zhǎng)和創(chuàng)造的一方沃土，讓個(gè)人成為自我生命發(fā)展的主人；讓孩子們帶著童年的純真和稚嫩去追求未來(lái)世界的七色之光吧！

參考文獻(xiàn)：
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
《小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》
《課堂提問(wèn)技能》