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九年級(jí)作文教學(xué)的策略與實(shí)踐
［摘要］：雖然作文教學(xué)一直是語文老師的難言之痛，但是不能否認(rèn)提高九年級(jí)學(xué)生的作文水平，即是提高了學(xué)生的中考成績。那么怎樣能在一年的時(shí)間內(nèi)，快速地提高學(xué)生的作文水平呢？在教學(xué)實(shí)踐中我把九年級(jí)的作文教學(xué)分為四個(gè)“臺(tái)階”：會(huì)寫合格的記敘文----善于審題------巧妙立意-----充實(shí)作文內(nèi)容，取得了有效的成果。
［關(guān)鍵詞］：九年級(jí)；作文教學(xué)；臺(tái)階式策略；實(shí)踐

 一、寫作的緣由、意義
 作文教學(xué)，一直是許多語文老師心中的痛。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中，作文處在一種讓人尷尬的局面。因?yàn)椋?br /> 1、目前，我們語文教學(xué)所用的教材（人教版）的編寫，對(duì)作文教學(xué)欠缺系統(tǒng)性的要求。
 現(xiàn)在使用的初中語文教材明顯的注重單元教學(xué)。每個(gè)單元都有課文、《綜合性學(xué)習(xí)》但是編排的內(nèi)容，一般都只是考慮到課文教學(xué)角度，對(duì)作文怎么教，作文的寫作技巧、作文教學(xué)的訓(xùn)練梯度等卻沒有一點(diǎn)的要求或提示。作文教學(xué)在語文教材中理性的具體指導(dǎo)，更沒有訓(xùn)練的系統(tǒng)性。
 2、作文教學(xué)的目的不明確。
 因?yàn)榻滩臒o章可循，語文教師教學(xué)作文時(shí)，往往只靠老師的個(gè)人喜好，作安排。教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)有心得的老師會(huì)根據(jù)考試的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心選作文題，及早備考。但有些老師卻只是隨意命題，臨時(shí)想到可以寫什么，就讓學(xué)生寫什么。作文訓(xùn)練往往就成了老師把題目往黑板上一寫，提幾點(diǎn)要求算了。教學(xué)無整體目標(biāo)，訓(xùn)練沒有梯度，這樣的作文教學(xué)不但無從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，反而容易使師生都產(chǎn)生消極敷衍的心理。
 3、學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文。
 無規(guī)矩不成方圓，在這種長期無計(jì)劃、無系統(tǒng)的作文訓(xùn)練中，老師摸不著門路，學(xué)生練不得法，自然也寫無所得，寫無所悟。結(jié)果，逐漸形成了現(xiàn)在學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文的尷尬局面。
 二、九年級(jí)作文教學(xué)的策略與實(shí)施
 （一）、九年級(jí)作文教學(xué)的策略
 按以往的經(jīng)歷，學(xué)生雖經(jīng)過了三至八年級(jí)的作文教學(xué)，升上到九年級(jí)仍然有一半以上的學(xué)生作文水平較低，且學(xué)生怕寫作文，對(duì)作文產(chǎn)生厭倦感的人為數(shù)不少。因而，在九年級(jí)的作文教學(xué)任重但道不遠(yuǎn)，如何在一年的學(xué)習(xí)里，明顯地提高學(xué)生學(xué)生寫作水平，任教的老師須下苦功。既要在提“趣”方面下功夫，也要在教學(xué)設(shè)計(jì)上作巧妙的安排，才能有望做到立竿見影。
 綜觀近五年的廣東省中考作文的命題（人教版），我們不難發(fā)現(xiàn)：
 1、“記敘文”是命題者的最大嗜好。從07年開始到10年，“記敘文”都是中考作文的指定產(chǎn)品，2011年雖然又回復(fù)到文體不限，但無可否認(rèn)，在命題目的偏向中，仍以記敘文為側(cè)重。可以說記敘文是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，命題者的意圖是讓每一個(gè)考生在作文中都有話可說。但記敘文要寫得“精”，所需要的技術(shù)含量也是最多的。突破記敘文既是教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是一大挑戰(zhàn)。
 2、命題者極其注重作文的立意。而立意也是江門市作文評(píng)分的首要條件。（見評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）如2008年的“腳步”，一步一個(gè)腳印，命題者的意圖是讓學(xué)生通過回憶生活中有意義的事、情等到，盤點(diǎn)自己的某個(gè)收獲。如2009年，命題者的參考擬題“我和父母一起看星星”，題目看似讓人感覺有點(diǎn)幼稚，但是細(xì)想，會(huì)發(fā)現(xiàn)擬題所要表現(xiàn)的是一種親情，尤其是當(dāng)今二十一世紀(jì)大家都呼吁溝通、理解的大環(huán)境下的彌足珍貴的一份情感。