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創設激勵制度，促進教師專業發展
[摘 要] 學校管理的根本宗旨是提高辦學效益和教育質量。教師激勵是學校管理中的一個重要環節，促進教師專業發展成為了一個重要目標。教師專業的素質與能力如何，直接關系到院校的辦學水平和未來教師的質量，影響到國家未來教育水平和社會經濟發展。創設教師激勵制度無疑是實現這一宗旨的關鍵所在，提高教師的激勵水平，對于全面發展教育事業起著至關重要的作用。激勵理論應用于教育管理實踐時，根據學校自身的具體條件和情況，創造適合于本校實際的激勵方法和制度，以達到促進教師專業發展的目的。
[關鍵詞] 教師專業發展  專業知識結構　　專業工作水平　　專業感情態度　　教師潛在需要　　教師個人價值　　學校管理　　教師激勵制度　　激勵理論　　因校制宜
 學校管理的根本宗旨是提高辦學效益和教育質量。教師激勵是學校管理中的一個重要環節，促進教師專業發展成為了一個重要目標。隨著普通教育的不斷擴招，新的師資力量的擴充，青年教師的專業成長成為教育管理者關注的焦點。教師專業的素質與能力如何，直接關系到院校的辦學水平和未來教師的質量，影響到國家未來教育水平和社會經濟發展。教師專業發展可以說是教師在教學工作歷程中，主動的、積極的、持續的參加各種正式與非正式的學習活動，以促進專業知識、專業技能與專業態度的提升與增進，實現個人的自我價值，進而促進組織的發展。創設教師激勵制度無疑是實現這一宗旨的關鍵所在，提高教師的激勵水平，對于全面發展教育事業起著至關重要的作用。激勵理論應用于教育管理實踐時，根據學校自身的具體條件和情況，創造適合于本校實際的激勵方法和制度，以達到促進教師專業發展的目的。
 一、教師專業發展的含義和特點：
 （一）、什么是教師專業發展
 隨著普通教育的不斷擴招，新的師資力量的擴充，青年教師的專業成長成為教育管理者關注的焦點。
 教師專業的發展是教師個體不斷更新知識結構,增長專業能力的過程.教師專業成長包括專業知識結構,專業工作水平和專業情感態度三方面的發展.
 教師專業發展可以說是教師在教學工作歷程中，主動的、積極的、持續的參加各種正式與非正式的學習活動，以促進專業知識、專業技能與專業態度的提升與增進，實現個人的自我價值，進而促進組織的發展。  （二）、教師專業發展的特點１、教師專業發展的自主性
 教師的專業自主性是教師專業發展的前提和基礎，教師在設計課程、規劃教學活動，以及選擇教材時，應有充分的自主性，教師本人必須把外在的影響轉化為自身專業發展過程中的動力，具有自我專業發展的意識，也就是強調“我想”、 “我要”。
 ２、教師專業發展的研究性和反思性
 教師專業發展的研究性是以實踐為教材，以先進的理論為指導，研究實踐中的具體問題，發展教師的研究能力。研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑。
 《剛要》中對教師明確提出了新的要求：要努力使自己成長為一名善于反思的研究型教師。過程性反思，要求教師能在教學過程中，不斷根據當時的情況，及時調整自己的行為；過程后反思，是回顧性反思，能促使實踐經驗得以提升。通過反思教學，促進了教師的思考，使教師更自覺地把理論與實踐相結合，更理性地認識自己的教育實踐。
 ３、教師專業發展的專業成熟性
 強化教師專業發展，提高專業發展水平，在教師專業知識與技能兩方面促使教師達到教師專業標準，促進教師專業成熟。
 ４、教師專業發展的目的性
 教師專業發展是一種目的，協助教師在受尊敬、支持、積極的氛圍中促進個人的專業成長；教師專業發展是教師在終身學習理念的支持下不斷在進行自我調整，不斷更新的過程，教師專業發展的目的就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。
 二、教師專業發展的作用：　
 １、教師專業發展滿足教師的潛在需要
 這里教師的潛在需要指的是教師對自身超越的需要。每一個人都是現實的人，他要被現實存在著的很多事物制約著各方面的發展，如認識水平、價值取向、思維方式等。教師的潛在需要作為教師發展的原動力，使教師不斷的超越自我、提升自我、完善自我。自我意識到現實性并想超越它，不斷努力于真實的自我創造的人，才是真正的人，才是真正的教師。總之，教師在專業發展過程中，不僅僅滿足自身的物質精神需要和教育發展、社會經濟發展的需要，而是要實現教師的人格價值與人生價值的統一。同時在這個不斷努力追求的過程中，教師的專業素質結構不斷得到完善，情感得以不斷豐富，人格得以不斷升華，從而有利的推動了教師專業發展的進程。
 ２、教師專業發展增強教師的主體意識
 教師專業發展的重要支撐是教師的主體意識。這種主體意識具體的體現在教師的研究能力及自我反思兩個方面。在教學中應當鼓勵教師把自我研究與自我反思作為他們專業化組成的一部分。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。現在，被動的教師專業發展已經引起了一些國家的注意，并采取了積極的改革舉措。這種做法充分注重了教師主體性的發揮，增強了教師的主體意識。
 ３、教師專業發展體現教師的專業風采
 教師從事的職業屬于專業范疇，而不是指狹義的在教育系統中根據社會分工設立的學業類別，比如數學專業、體育專業等。華東師范大學唐玉光博士認為：教師專業發展這一概念，把教學工作視為一種專門職業，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員。要成為一個成熟的教育專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，從而達到專業成熟的境界。
 ４、教師專業發展成就教師的個人價值
 教師專業發展是一個過程，是教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程；教師專業發展是一種成人教育，增進教師對工作和活動的理解。它關注教師對理論和實踐的持續探究本身，關注教學工作在社會發展和個人生活中的意義。教師專業發展的目的就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。因此，在社會主義市場經濟條件下，隨社會生活的多元化和義利觀念的轉化，教師在處理人格價值和人生價值的關系時，既要重視自身對社會、他人的價值，又要重視自己的權利，大膽追求個人存在的價值。而教師專業發展恰巧為教師提供了一個成就個人價值的平臺，教師可以在這個過程中更好地發揮自己的專業水平。
 三、目前學校促進教師專業發展將面臨的一些問題：