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家長學校---家校合作的有效載體

 我國學者馬忠虎認為，家長參與學校教育，實際上就是聯合對學生最具有影響力的兩個社會機構——家庭和學校的力量對學生進行教育。在教育活動中，家庭和學校相互支持、共同努力，使學校能在教育學生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長能在教育子女方面得到更多的來自學校的指導。[1][2]
 一、家長是孩子成長教育的最早和最終指引者，家長必須參與到孩子的成長教育中。
 我們先來看看二個案例。
 案例一：
 “兩人就瞪著大家，說‘誰報警就跟誰沒完’。”2011年9月6日晚9點，北京海淀區西山華府小區南門外，因別克轎車急剎，導致后方跟隨的寶馬和奧迪兩車司機不滿，雙方言語不合發生沖突，別克司機頭部外傷，被縫11針。多名現場目擊者指認，后車倆年輕司機態度囂張，打人后欲駕車逃逸，被圍觀業主攔下，后被警方帶走。李天一因為父親是李雙江一下子“紅”了起來。
 案例二：2011年12月2日，武宣縣東鄉鎮洛橋小學學前班學生小邱的腹部肚子里有3顆小石頭，還發現大腸穿了一個手指頭粗的孔，小腸也被穿了3個孔。甚至小腸胰膜都破了，差點就捅到十二指腸附近的大動脈。肚子里還有很多污物。下毒手的竟是四名小學生。
 從這些孩子身上，不難看出他們缺乏憐愛之心，行為不責任：缺乏公共道德，是非觀念不強；缺乏約束意識，違紀現象頻發。這些不良的影響，與家長在孩子成長教育中有著莫大的關系。如何能更好的對孩子進行正面有效的成長教育，家長學校的開設有著重要的意義。
 二、家長學校開設的必要性及意義。
 先來認識目前家校合作教育存在的三大誤區：
 誤區之一：教師認識上的誤區
 作為家校合作主體之一的教師在認識上存在嚴重的誤區。筆者歸納了一下有這樣2種認識偏頗的類型：
 ①“經驗老道型”。這類教師大多已工作多年，在教育教學管理上已形成一套自己的經驗體系，見過的家長多，經歷的事情也多。這本是一種極可貴的教育資源，但卻不能合理地應用，而把這種教育資源視為一種“教育資本”，動不動就打電話帶學生家長到學校來，在教育學生的同時話里藏話地諷刺、挖苦、訓斥學生家長，使學生家長無地自容，覺得很沒面子，又礙于教師的面子不好發作，便把氣撒在孩子身上，于是學生家長在教師辦公室打孩子、揪耳朵的現象屢見不鮮。或許我們可以嗤之以鼻：這家長什么素質？且看這現象背后的根源是教師教育的“失策”，與家長不能很好的溝通與合作，這既是能力的欠缺，更是認識的偏差。
 ② “不管不問型”
這類教師自感工作壓力大，身心疲倦，不愿意多與家長溝通與交流，覺得既浪費時間又耗費精力。學校的工作、會議、業務學習、備課、改作業、輔導已忙得不亦樂乎，誰還有精神去管學校以外的事。很多教師常年不跟家長聯系，除了一年兩次的家長會和開學報名時與家長照個面，其他能省則省。跟家長談那么多干嗎？只要不出安全責任事故，太太平平、相安無事就阿彌陀佛了。還有人去搞什么家訪？八成是精力太過旺盛了。追其根源，不得不承認，我們許多老師，包括我們自身何嘗沒有這樣思想的影子，教師沉重的工作負擔和心理壓力是造成這一現象的根源。當然，重塑教師的職業自豪感和崇尚樂業奉獻的精神也是社會、