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學校教師工作評價新模式研究
【摘要】我國教師評價的實質就是發展教師、幫助教師、激勵教師、服務教師。要改革我國教師評價的現狀，就必須打破陳舊的教師評價觀。學校根據相關的法律法規和地區政策，本著為學校負責，為事業發展負責的態度，嚴格遵循公正、公開、公平的“三公”原則，科學、合理、規范地制訂教師評價機制。本文重點研究了學校教師工作評價新模式。【關鍵詞】學校教師 工作 評價模式    一、建立學校教師工作評價新模式的意義  
  1、教師工作評價新模式是一種新型的、面向未來的教師評價制度 ,它不僅注重教師個人的工作表現 ,而且更加注重教師的未來發展和學校的未來發展。它根據教師的工作表現 ,確定教師的個人發展需求 ,制訂教師的個人發展目標 ,向教師提供日后培訓或自我發展的機會 ,提高教師履行工作職責的能力 ,從而促進學校的未來發展。故以“面向未來 ,發展為本”作為教師評價的指導思想 ,更符合新模式的教師評價制度的要求。
 2、實施全員評價、全面評價和全體參與全員評價指的是 ,教師工作評價新模式是面向全體教師的 ,不是面向少數優秀教師或少數不稱職教師 ,它要求包括領導在內的全體教師都要接受全面評價，它有兩層含義 :第一 ,要求對教師職業道德、學科知識、文化素養、教學能力、參與意識、合作能力、終身學習以及課堂內外的全部工作進行全面的評價。第二 ,要求在評價過程中 ,保證信息渠道的暢通 ,全面掌握評價信息 ,以確保教師評價結論的準確。教師工作評價新模式強調全體參與。評價過程應開誠布公 ,在領導與教師、教師與教師、教師與學生、校內與校外之間構成雙向溝通關系 ,鼓勵全體師生員工、學生家長、校外有關人員積極參與與教師評價工作 ,使和諧的氣氛貫穿于整個評價過程中 ,只有這樣 ,才能最終提高教師素質和完善學校狀況。
 3、堅持定量評價與定性評價相結合在教師評價過程中 ,需要對評價數據、信息、評價結果等進行量化處理 ,以數據形式反映評價結論。這樣做有助于認識的精確和深化 ,便于對評價結論進行數量比較。但教師工作是一項復雜的勞動 ,它決定了定量評價不是教師評價的唯一手段 ,還必須實施定性評價。只有定性分析和定量分析相互結合 ,才能使教師工作的質與量都體現出來 ,提高評價的科學性 ,也為教師教學工作提供更具針對性的分析和建議 ,增強評價的實效性。
 4、注重信息反饋和結果處理教師評價需要向評價對象提供反饋信息 ,否則就失去了教師評價的意義。教師工作評價新模式一般向兩個方面反饋信息 :第一 ,通過評價者 ,向學校領導提供評價對象是否需要在職進修 ,學校應該提供哪些幫助等有關信息 ;第二 ,通過評價者 ,向評價對象提供有關其工作表現方面的信息 ,從而改善評價對象的工作表現。
 二、 學校教師工作評價模式的現狀
如何找到新時期學校德育工作的突破口，對學校已有的德育現狀進行分析是第一步。是提高德育工作的針對性和有效性的前提。我校是一所具有傳統特色的老校，學校德育工作在歷任校長的努力下，具有一定的基礎，“以德育指標為導向，引領學生健康成長”是學校德育工作的傳統做法。在這樣的基礎上，作為一位新任校長，必須一方面總結原有的成績與經驗，從而繼承學校的優良傳統；另一方面，在原有的基礎上應更注重在實踐中不斷開拓創新。為此，在我校原有的德育指標內容的基礎上，我們根據學生的年齡特點，根據新形勢對人才培養的新要求，根據前教育部長、現國務委員陳致立女士曾給某校題詞“講誠信，明禮儀，勤學習，愛祖國”，我校以此來修訂指標內容。我們組織教師、學生多次參與討論，使討論的過程成為大家學習的過程。在學習討論中產生我校新時期學生德育指標內容體系，并使學