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多元智能理論框架下問題解決教學在幼兒園的實踐研究
[摘要]：
 本研究以多元智能、問題連續(xù)體和核心知識為理論基礎，在幼兒園開展問題解決教學的實踐研究具有可能性和必要性，這一研究有利于促進幼兒的全面發(fā)展：（1）培養(yǎng)幼兒的問題意識，提高其解決問題的能力；（2）啟發(fā)幼兒探源性思考，提高幼兒的思維含量；（3）提高幼兒的自我效能感，避免產(chǎn)生習得性無助；促進教師的專業(yè)化成長：（1）促進教師觀念的改變；（2）進行反思性教學；（3）使之成為研究性學習者。
[關鍵詞]：
多元智能理論（Multiple Intelligence Theory）； 問題連續(xù)體（Problem Continuum）；
問題解決教學（Problem Solving Teaching）；  核心知識（The Core Knowledge）。

一、問題提出
（一）、理論基礎
 1、多元智能理論
 多元智能理論是二十世紀后期人類智能研究領域中最具影響的研究成果。1983年，哈佛大學心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在《智能的架構：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，該理論將智能定義為解決問題或創(chuàng)造出某個社會重視的產(chǎn)品的能力，認為每個人的智能是多元的，并有自己獨特的智能組合，所有的個體具有不同程度的8種相對獨立的智能：語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際智能、內省智能及自然觀察智能。
 霍華德·加德納認為，每個人都具備所有至少八項智能，大多數(shù)人可以使每一項智能達到很高的發(fā)展水平。“每個人都有不同的智能形態(tài)，不同的強項和弱項。每個人的智能分布都是不同的。”不同智能之間不存在優(yōu)劣之分，因此，每一種智能都應受到同樣的尊重。教育的作用在于發(fā)現(xiàn)兒童的智能特點，為多種智能在原有基礎上的發(fā)展提供必要條件，要促使兒童的優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展。
多元智能理論打破了傳統(tǒng)智力的偏頗論調，提出了多元智能理論，向世人展現(xiàn)了人類智能的一種新的結構形態(tài)，也是人類對自身智慧的一種極具創(chuàng)造性的描繪。以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優(yōu)的.....