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在小學語文教學中使用激勵性口頭評價的實踐研究

[摘要]課程評價是新課程改革的重要內容之一。課堂口頭評價是貫徹落實課程評價改革精神的需要，是深化小學語文教學改革的需要。那么，在小學語文課堂教學中，口頭評價的現狀如何呢？筆者采用問卷法和訪談法在本校4個班進行了調查研究。結果發現：課堂上，學生發言較少，氣氛較沉悶；教師的評價中批評仍然占一定比例，尤其是對學生非智力方面的評價以批評為主；學生能參與評價，但學生評價的主體地位還不夠充分；學生對激勵和表揚的渴望與現實差距較大等問題。針對上述問題，筆者提出了五個相應的策略，即消除“位差效應”的策略、營造和諧情境的策略、把握激勵時機的策略、實行多角度評價的策略、多元主體互動參與策略，希望以此對克服課堂口頭評價的弊端有所裨益，使課堂充滿生機和活力。
[關鍵詞]課堂口頭評價  小學語文  現狀調查  策略研究
 一、研究的緣起與目的
 1、課堂口頭評價的重要性與必要性
 （1）課堂口頭評價研究是貫徹落實課程評價改革精神的需要
 在我國新課程改革中，課程評價改革是一個十分重要的內容。課堂教學是課程改革的主陣地，口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的評價方式，因此，以研究課堂中的口頭評價為切入點，這對于貫徹落實課程評價改革精神的需要是十分重要的。
 （2）課堂口頭評價研究是深化小學語文教學改革的需要
 傳統的課程評價有許多的弊端：如過分強調甄別與選拔功能，忽視改進和激勵功能；過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；過分關注評價的結果，而忽視了評價過程本身的意義；評價內容過于注重學業成績，而忽視綜合素質的評價和全面發展的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統的紙筆測驗法，而缺乏體現新的評價思想和觀念的新方法；評價主體多為單一源，而忽視了評價主體多源、多向的價值取向等。
 2、小學課堂的沉悶現象還較普遍，應高度關注
學習的本來面目應當是生動有趣并能夠促進人的成長，然而我們在實際的教育中常常見到背道而馳的現象。有這樣一個案例：老師在黑板上畫一個圓，分別讓幼兒園、小學、中學、大學的學生來說一說，黑板上畫的是什么？結果是耐人尋味的。幼兒園的小朋友在很短的時間內，可以說出蘋果、燒餅、太陽、面盆、月亮等20多個答案；小學生先是沒有人說，后來在教師的啟發下，才敢于展開想象；高中生則說是圓，是零；大學生則說可能是一個圓。人應該是好奇的、活潑可愛的，心中充滿創意的.......