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對教師評價體系的思考
【摘要】《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“建設一支具有良好的政治業(yè)務素質、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計�！比绾慰茖W地評價教師，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教育教學質量，是當前教育改革和發(fā)展面臨的重要課題。
【關鍵詞】教育改革  教師隊伍  教學質量  課題
 西部地區(qū)學校由于受經(jīng)濟條件、教育基礎等各方面因素的限制，教育發(fā)展相對落后，有著與經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)學校所不同的特點，這就要求有一套與之相適應的教師評價體系。筆者根據(jù)多年的教育教學實踐，認為現(xiàn)有的評價體系存在著諸多弊端。
 一、教師工作評價存在的問題
 1.重結果輕過程
 總體上講，目前主要有兩種不同的教師評價制度：一種是以考核教師的資格和能力，為教師的聘任、晉升、加薪、解聘等提供人事決策依據(jù)的獎懲性教師評價制度；另一種是提高教師專業(yè)水平，促進教師職業(yè)發(fā)展，保證教育教學質量的發(fā)展性教師評價制度。而目前普遍使用的評價制度更趨向于前者，表現(xiàn)為對教師以往的勞動狀況作鑒定、排序，以此為依據(jù)獎勵或懲罰教師。它更注重對教師的結果評價，而忽視了對過程的評價，其勢必導致以學生成績論成敗的與素質教育相違背的情況，也將出現(xiàn)有些教師為了應付檢查而弄虛作假的現(xiàn)象。
 2.重鑒定功能，輕導向、改進和激勵教育功能
教育評價主要有導向、鑒定、改進、調控、服務等功能，在教育評價中，對任何評價對象所作的價值判斷都是根據(jù)一定的評價目標、評價標準進行的。因此有什么樣的評價內容，