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教育行政的所為與所不為
 [摘 要] 改革開放以來我國的教育規(guī)模持續(xù)擴大老百姓反而抱怨不斷，可見教育改革危機四伏，教育行政部門可謂難辭其咎。種種跡象表明，也正是教育行政的“所為”與“所不為”才導致教育領域亂象層生，因此，轉(zhuǎn)變教育行政職能，理順政校關系成為教育改革和發(fā)展中迫在眉睫的關鍵問題。
 [關鍵詞] 教育行政 趨利行政
 從上個世紀90年代初開始以實施素質(zhì)教育為口號，從課程改革入手而進行的新一輪教育改革至今至少經(jīng)歷了十幾個年頭了，改革成功與否，目前仍然爭論不休。以教育部為代表的官方認為是“好得很”，而民間和輿論認為是“糟的很”。教育部官員大談教育改革成功的依據(jù)是數(shù)量規(guī)模指標，即95%的人口普及了義務教育和20%的高等教育毛入學率。教育規(guī)模的擴大意味著人民受教育的機會增加，所以教育規(guī)模和數(shù)量肯定是一個重要指標，幾乎沒有人看不到，也沒有人會否定。但為什么在教育規(guī)模持續(xù)擴大、人民受教育機會不斷增加之時，老百姓反而有更多的不滿和抱怨，甚至是一片罵聲呢？也許分歧就在于對教育改革成敗評價的指標的取舍。