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讓孩子在自主、合作、探究中學習-----小學語文課堂教學初探
[摘 要]  語文學習的過程應該是學生作為學習的主體對賦予了生命意識的語言文字不斷內化的過程。閱讀教學應努力創設一種輕松、和諧的課堂教學氛圍，在自主學習的基礎上，師生合作學習，師生互動，生生互動。在學習語言的實踐過程中，加深對語言文字的情感體驗。
[關鍵詞]  閱讀教學 探究式學習

 隨著課改的深入進行，改變學生的學習方式，是課程改革的一個重點。“授人以魚,不如授人以漁。”近幾年來，我國小學語文教育的研究有很大進展，切實貫徹落實素質教育，培養學生自主學習能力便是小學教育改革的要求之一。《語文課程標準》提出了要倡導“自主，合作，探究”的學習方式，力求做到“一切為了每一個孩子的發展”。實質上，促進“全面發展”就是強調給予學生全面發展的機會，讓他們學會全面發展的本領。學生是認識和發展的主體，教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，發揮學生的主體性，幫助學生不斷地創造新的自我。愛因斯坦說過：“對真理的追求往往比對真理的占有更重要。”新的教學理念也認為：“學習過程比結果更重要。”沒有了老師強安硬套的羈絆，采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生無論是在輕松自由的讀議空間、還是在合作探究的操作空間，都能相互吸收好的東西，接受好的意見，讓自己的合作意識、探究精神得到最大限度的萌發。
 閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，課堂教學中要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式。這些具有時代特征的教學理念猶如清新的春風，給我們帶來新的氣息。中年級是閱讀學習的起步階段，在中年級孩子中逐步形成“自主、合作、探究”學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力有著深遠意義，怎樣在小學中年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習呢？作為從事小學中段教學工作的我，在進行新課程改革的研究中，不斷有新的發現，新的體會。