全文字?jǐn)?shù):3753

應(yīng)用多元智能理論解決相遇問題
[摘要]筆者根據(jù)相遇問題應(yīng)用題在學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，將心理學(xué)知識(shí)“多元智能理論”運(yùn)用于數(shù)學(xué)中。本文從自然觀察智能、語言智能、視覺空間智能、數(shù)理邏輯智能、內(nèi)省智能分析相遇問題應(yīng)用題的教學(xué)，降低了相遇問題的難度，加深對(duì)相遇問題應(yīng)用題的理解，從而順利完成解題。
[關(guān)鍵詞]相遇問題   多元智能   體現(xiàn)
 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，已認(rèn)為共識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。思維從動(dòng)作開始，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，知識(shí)就無法獲取。
 相遇問題的應(yīng)用題是在行程問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生來說，理解相遇問題有一定的困難。這主要體現(xiàn)在：1、普遍學(xué)生都害怕解應(yīng)用題，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)心理障礙；2、這是多步應(yīng)用題，又涉及路程、速度、時(shí)間三個(gè)量之間的關(guān)系；3、行駛方向的有關(guān)詞語較難理解如“相對(duì)而行”“相向而行”等；4、畫線段示意圖需要學(xué)生具有一定抽象思維能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；5、分析題意、理清數(shù)量關(guān)系是解決此類問題的關(guān)鍵，需要同學(xué)們具有分析、綜合、判斷、推理的能力；6、完整解答需要同學(xué)們具備一定基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維能力。
 美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出每個(gè)人至少有語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等八項(xiàng)智能，這就是多元智能理論。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程中的這些思維障礙，我嘗試應(yīng)用多元智能理論解決相遇問題應(yīng)用題，受益匪淺�，F(xiàn)淺析如下：